Word文本信息加工教学反思.doc

Word文本信息加工反思 一、高一教学让学生成为主体 在学生熟练掌握运用WORD进行文字编辑的基础上，采用尝试操作、自学探究、小组合作交流等多种形式，学习制作图文混排的电子文稿，为学生创设宽松、自主的学习环境，倡导学生主动发现问题、解决问题、获取新知识，增强探究和创新意识，以及交流合作的能力。引导学生大胆质疑、大胆尝试不同的操作方法，在学会了插入图片和艺术字的方法基础上,学生用自制图形来美化文稿。 　我在教学中主要有以下几个方面较好地突破了教学重难点，更好的诠释了新课程新理念。 1、采用“任务驱动法”使教学目标十分明确。 “任务”驱动法，是指在教学过程中，以若干具体任务为中心，通过完成任务的过程，介绍和学习基本知识和技能的教学模式。本节课，我采用“任务”驱动法，受到了明显的效率使学生产生了学习的兴趣，也体现了建构主义理论精神。例如：在学生熟练掌握了运用word进行文字编辑的基础上，运用尝试操作、自学、小组合作学习等多种形式，学习了自选图形的绘制方法后，教师又提出新的“任务”，如何把自制图形融入文章中,具有个性的文稿,让学生自主地完成这一目标，为学生创设宽松、自主地学习环境，倡导她们大胆质疑，大胆尝试，主动探究、乐于探究。通过学生主动学习，培养他们获取新知，增强探究和创新意识以及交流合作的能力。 2、创设探究环境，鼓励学生大胆质疑。 “学起于思，思源于疑”。问题是人们思想的产物，也是思想的原动力，在问题面前能够孜孜以求是形成积极的学习态度的前提。在教学中，学生通过自学、讨论、交流、自主探究学习自制图形、及时发现问题。在这个过程中没有学生的主动探究显然是不能完成的。例如：在设计自选图形这一教学环节中，教师在可前收集了各种类型的生活中的图片，并展示给大家，让学生观察这些图形的共同点（有精美的图案和文字）创设探究环境，并让学生猜猜看的形式谈制作的步骤。学生马上联系已有的知识，提出一些解决问题的方案，并产生了亲身体验的强烈愿望。学生通过一系列地主动探究、主动质疑、自主解决从而培养了学生积极的探索意识和自主探究的学习能力。 3、注重学生个性差异，学生自己选择操作。 在设计本课教学时，我清楚地认识到同一年龄段的学生，存在着不同的差异，在信息技术方面有的同学动手能力比较好、有的同学表达信息能力比较清楚。因此，要针对学生的个性差异，对学生进行因材施教。如：在插入来自文件中的图片时，由于的素材库有许多漂亮的背景图片，学生可根据自己个性不同的选择图同的图片进行操作，制作出来的电子小报也各不相同，从而发挥了学生的个性发展，培养了学生的想象力和创新精神。 4、拓展应用，共同巩固学习成效。 本课教学，我不仅教会学生在word中制作电子文稿的知识，还让学生“学以致用”，了解在当今信息社会的应用。提高他们的获取信息、收集信息、处理信息和传递信息的现代信息技术能力。通过拓展巩固了学习成效，达到“学以致用”的教学目标。 　通过教学，也发现了一些不足之处，由于本堂课教学内容较多，因此在执教过程中压缩时间，未能让多数学生发言、展示作品。希望在今后的教学中克服这一缺憾，以达到完美。