1.1孟德的豌豆杂交试验(一).docVIP

孟德尔的豌豆杂交实验（一） 一 教学目标： 阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。 假说演绎法的应用 二 重点和难点： （1）对分离现象的解释，阐明分离定律。 （2）以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育 三 学科素养： 体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维 四 课时安排 三课时 五 教学过程 导入： 1.红牡丹和白牡丹杂交后，子代的牡丹花会是什么颜色？ 2.红墨水与蓝墨水混合后的颜色？混合后能否再将这两种墨水分开？ 人们曾认为生物的遗传也是这样，双亲的遗传物质混合后，子代的性状介于双亲之间；这种观点称为融合遗传。 有位科学家大胆质疑：生物的遗传真是这样的吗？ 1.孟德尔的初步介绍 在140多年前孟德尔通过杂交实验揭示了生物遗传的基本规律。孟德尔为什么能揭示这一科学奥秘？组织学生交流对孟德尔的初步了解。 2. 豌豆做遗传实验容易成功的原因 讲述：课件和学生的回答，讲述豌豆的结构特点： ①豌豆自花传粉（且闭花受粉），结果是：自花传粉（自交），产生纯种； ②豌豆花大，易于进行人工杂交；即去雄—套袋（防止其他花粉的干扰）—授粉（采集另一种豌豆的花粉，授到去掉雄蕊的花的柱头上），获得真正的杂种； ③具有稳定遗传的、易于区分的性状，如豌豆茎的高度有悬殊的差异，通过观察很容易区分，进行数据统计。 性状：指生物体的形态特征或生理特征。 相对性状：同种生物同种性状的不同表现类型； 杂交：基因型不同的两个个体的杂交； 自交：基因型相同的两个个体或同一个体的精子和卵细胞的结合； 正交：高茎作为父本，矮茎作为母本为正交； 反交：矮茎为父本，高茎为母本则为反交。 3. 一对相对性状的实验 纯种高茎豌豆 × 纯种矮茎豌豆 F1: 高茎豌豆 自交 F2: 高茎豌豆 ：矮茎豌豆787 ：277 3 ： 1 显性性状： 隐性性状： 性状分离： F2中出现3：1的性状分离比是偶然的吗？ 4. 对分离现象的解释 结合图1－5讲解孟德尔的解释 P: DD ×dd 1.遗传因子是独立存在的. 互不融合 2.遗传因子在体细胞中是成对存在的 F1配子 ： D d 3.F1在形成配子的时候成对的遗传因子要发生分离,分别进入不同的配子中,随配子遗传给后代。 F1： Dd Dd 4.受精时，雌雄配子的结合是随机的。 F2配子：D d D d 纯合子： 杂合子 F2： DD Dd Dd dd DD : Dd : dd 1: 2: 1 针对上节课提出的问题组织学生交流自己的见解。 设疑：孟德尔在不知道遗传因子是什么的情况下，用抽象的遗传因子来分析杂交实验结果。提出了遗传因子在体细胞中成对存在，在配子中单个出现的假说，是超越自己时代的一种非凡的设想。生物体在进行有性生殖时，遗传因子分离，配子随机组合真能出现3∶1的性状分离现象吗？让我们通过模拟实验来体验孟德尔的假说。 指导学生阅读实验的目的要求，明确相关的问题。 在学生阅读的基础上，帮助学生明确实验要求。 【思考】：为什么全班的实验结果与预期的结果更接近？如果孟德尔在研究遗传实验时，只统计10株豌豆杂交结果，他还能正确解释性状分离现象吗？ 写有D和d的卡片各20个，每个小桶各放10个D和d，用笔记录下来每次拿出来的DD、Dd、dd的组合，做完放回，（课本6页方法步骤），每组（同桌两人一组）重复30次。最后统计三种组合的具体数量以及三种组合大概比值 实验改编 1-12组：将甲小桶内D和d各减少一半，其他不变 13-23组：将甲和乙小桶内D各减少一半，其他不变 为什么第二次实验，乙组同学结果和其他实验结果不一致？ 1、对分离现象的解释的验证 设疑：孟德尔假说合理地解释了豌豆一对相对性状杂交实验。但是作为一种正确的假说，仅能解释已有的实验结果是不够的，还应该能预测另一些实验结果。孟德尔是如何实现这一目的的呢？ 讲述：孟德尔的测交实验，给出测交概念，指导学生通过绘制遗传图解，预测测交实验的结果。巡视检查学生习作的情况。 通过课件或板图，展示规范的测交遗传图解，对学生出现的错误给予及时的纠正。 杂交子一代 隐性纯合子 高茎