让小学生作文回归儿童味（新稿）.doc

让小学生作文回归儿童味 江苏省启东市东海小学 黄燕 《语文课程标准》为小学作文教学规定的总体目标是：“能具体明确，文从字顺地表达自己的意思。”在长期的教学实践中，笔者认为：作文就是要我手写我心，我言抒我情，讲真话，抒真情，充分展示作者自己的内心世界，尽情张扬作者自己的独特个性。然而，在现实作文教学中，显示童真童趣、饱含真情实感、具有真切体验的作文依然是寥若晨星，屈指可数，普遍存在的一个问题是没有发自内心的真话实话，没有天真烂漫、妙趣横生的奇思妙想，没有能感染人、打动人的可贵童真，更有甚者，脱离生活实际，绞尽脑汁，胡编乱造，满篇的套话假话空话。究其原因，主要有以下几个方面的原因： 一是机械指导，湮灭情趣。对于作文教学，每个语文教师似乎都有自己的套路。每次作文指导课，如何引导孩子审题，如何指导孩子选材，如何带领孩子去批改，这一套似乎大家都耳熟能详。教师总会不厌其烦地运行着这套固定的程式，甚至细化到如何写开头，怎样写结尾。这种写作公式化的僵化训练，相当程度上，漠视了学生的个性化体验，冷落了他们对社会及生活的敏锐洞察，结果必然窒息学生自主思考的能力，使得学生原本关于话题所产生的写作冲动在固有的程式中僵化了，属于自己个性特征的话语方式在教师的垄断的话语权中湮没了。 二是任务驱动，丧失兴趣。小语教材中，每个单元都设置了作文教学篇目，这成了每位语文教师每学期的作文教学任务。但是，孩子的生活丰富多彩，每天都有精彩的故事发，而文本作文的内容因为讲究“面”上的适合度，与“点”上的孩子的生活并不是合拍的，这就需要教师进行有效的融合，使其贴近孩子当下的生活。恰恰这点常常被我们老师所忽视，这种任务驱动的教学方式，把学生完全置于被动的地位，在很大程度上违背了学生的主观愿望，不是“情动而辞发”，而是“主题先行”，带着老师给定的题目去寻找素材、罗织人物、编造故事，所以在学生眼中，作文是负担，享受不到写作所带来的愉悦。 三是随意拔高，扼杀童趣。有的老师在作文指导过程中，过多地从思想道德的角度指导学生立意，动辄以“内容健康”要求学生，对作文思想性的任意拔高，使得作文内容过于集中，主题变得大而空，学生天然的思想和情感被扫荡殆尽，让孩子从小学会了说成人话。小学作文应当是儿童的作文，教师的引领就应当是本于儿童“内心的积郁”，发乎儿童“性情的自然”，但是，主题的随意拔高，使得学生心中的“童声”已经被湮灭，不得不胡编乱造，从而导致学生作文苍白无力，没有童趣。 四是轻视评价，缺失乐趣。获得老师的鼓励和同学的好评，是小学生作文的内在动机，也是学生写作兴趣得以维系的重要原因。可是在作文教学中，教师难免经常用成人的眼光来评价孩子的习作，要求过高，例如用“内容不具体，中心不突出，语句不通顺”等简单粗糙的词句评价学生。更有甚者，个别老师甚至在作文评语中讽刺和挖苦学生，将评语当成指责的手段，如此以来，学生作文的乐趣何在？如果批评多于鼓励，就容易使学生丧失作文的信心，对作文产生畏惧心理。 如何克服学生作文中的这些弊病，让童心袒露，让童趣回归，让童真释放于作文之中呢？笔者以为，引导学生以童心来观察、以童真来表达、以童趣来添彩，乃是小学作文教学的真谛。 一、了解儿童，让童心袒露。儿童与成人的个性、兴趣、认识规律及心理特点有着天壤之别。教师应潜心研究儿童的心理特点，设法让童心袒露于作文之中。首先，教师应自觉学习儿童心理学，从科学的角度了解儿童的心理特点，为走近儿童，开启童心、童趣，开掘童话、童真打下基础。其次，教师应走近学生，研究他们的心理特点。多留心观察学生，以平等的态度与他们交谈，倾听他们的心声。这样教师便能进一步掌握儿童的个性、心理及认识规律，从而改进作文教学方法，运用多种直观新颖的教学手段，激起学生的写作兴趣。再次，教师要尊重、关注儿童心理，对学生在作文中袒露的真心话要慎重处理。注意保守他们的秘密，维护他们的自尊，把关爱送到每个孩子的心里。长此以往，作文会成为师生之间沟通的桥梁，学生也就敢在文中真诚地袒露童心了。 二、走近儿童，让童趣回归。童心一旦袒露出来，童趣也就不难开掘了。学生的世界是多姿多彩的。叶圣陶先生在《文章例话》的序中说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”因此，教师更应走近儿童的生活，在生活中寻找素材，开掘童趣。如：孩子们都爱吃肯德基，我就让他们写写《我看肯德基》，既练了作文，有正确认识了洋快餐；孩子们爱看奥特曼，我就让他们自己再编一集；开学了，发新书了，让他们写写拿到新书的感受……这些作文题是他们感兴趣的，最为熟悉的，学生一见作文题就想一吐为快。在学校生活中，学生最感兴趣的莫过于各种各样的活动。活动中，人人参与，人人经历，自然也有话可写，如：水果拼盘比赛，环境调查，运动会等，既开阔了视野，又给学生提供了展示自己的舞台。那