三下《习4》教学设计--潘忠贞.doc

《习作4》教学设计 一、教材简析 本单元习作是一次看图写话。教材先给出了范例，要求学生仔细阅读《乌鸦反哺》，学习例文中的写作方法，尤其是有关对话的写法。教材又提供了可选作写作内容的三幅画面，还强调了写作要求——展开想象，写一段对话，要正确使用标点符号。也可以另选内容，写一段对话。 二、学情分析 三年级下学期，学生已经初步掌握了看图写话的基本方法，逗号、句号的使用也已经训练过。所以对于本次的看图写话，大部分学生能顺利地完成。只是引号的正确使用，如何把对话写得生动具体有一些难度。 三、教学目标 1、读懂例文，了解其主要内容。弄懂“反哺的本意及引申意义。懂得，乌鸦尚且知道报答父母养育恩，我们更应该懂得体贴、关心父母，长大赡养父母，关爱老人，懂得回报关心帮助过自己的人。 2、借鉴习作范围。在三幅图画中任选一幅，展开想象，正确运用冒号、引号、问号等标点符号。用对话的形式仿写。记叙一个有意义或有趣的故事。 四、教学重点、难点： 在写对话的过程中运用正确的标点符号写好提示语，合理想象并能分段描述是本次习作教学的重点。习作中能够有丰富多样的提示语，有人物动作、心情的描写，把文章写得具体生动会有一定的难度，也是本次习作的一个难点。 五、教学准备： 多媒体、观察课间活动时同学的对话 六、课时安排：一课时 教学设计： 课前谈话，活跃气氛。 “说”这个字大家很熟悉吧，有哪些字是表示说的呢？现在我们来比赛看谁说的多。（叫、嚷、问、讲……） 观看动画，重在感悟。 大家喜欢看动画片吗？最喜欢哪部动画片呢？（学生自由发言。）今天我们带来了一个动画片段。（播放《大头儿子和小头爸爸》当中的一段，音量设置在静音状态） 这样的动画片好看吗？怎么样，人物不说话了，好看的动画片也没什么看头了吧？所以，孩子们，一定要记住，让习作里的人物开口——说话！ 想不想知道他们都说了些什么？（再看电视） （出示不含提示语的对话文字，读一读）为什么人物的对话都写下来了，读起来、听起来就是没有电视剧里面的有趣儿呢？（引导：关键是没有写出人物的动作、语言、神态） 给对话文字加上提示语之后再读一读，读出人物的语气，也可以表演出人物的神情、动作。 【设计意图：以儿童喜闻乐见的电视剧作为教学资源，让儿童了解到提示语的重要性，没有提示语，说出来的语言就不生动，无学习例文，1、谈话：这样的对话我们见过很多，什么时候还要有对话？（生活中处处有对话） 根据学生交流，相机出示各种生活场面：商店里买东西有对话；学校里同学之间有对话…… 2、研读例文，探究写作方法 （1）引出例文： 有一个叫陆孝娟的小朋友和妈妈在树林里散步，碰到一件有趣的事，她把自己和妈妈的对话写了下来——应该怎样写好人物之间的对话呢？我们一起来看看文是怎样写的。对话形式单一的： 乌鸦反哺 一天，我和妈妈在树林里散步，忽然从乌鸦巢里传来“哇——哇——”的叫声，生音低沉、嘶哑。 妈妈说：“这是一只老乌鸦在叫。它可能饿了，要吃东西呢。” 我问：“它为什么不自己去找东西吃呢？” 妈妈说：“它老了，飞不动了。” 我问：“那怎么办呢？” 这时，两只小乌鸦衔着虫子飞进巢里。 妈妈说：“你看，小乌鸦在给妈妈送食物了。它们长大了，没有忘记妈妈的哺育之恩，这叫‘乌鸦反哺’。” 听了妈妈的话，我不由得紧紧依偎在妈妈怀里。 （2）研读例文，明确写法。 A陆孝娟和妈妈聊的是一件什么事？（学生交流） 指导并板书：首先要写清一件事 B学生再读例文，思考：“我”和妈妈在树林中说了些什么话？ C哪些话是“我”说的，哪些话是妈妈说的？你是从哪儿看出来的？D小结： 写对话要写清楚是谁说的，说了什么。对话中写清楚是谁说的这部分叫做“提示语”，请大家看“我”和妈妈这几句对话，用“～～～”画出提示语，看看它们的位置一样吗？为了使文章显得更活泼、不呆板，提示语的位置可以变化，有的放在前面，有的放在后面，还有的放在中间呢！有的情况下，提示语也可以省略。这时，一个人说的话就写一段。E过渡：提示语除了告诉我们是谁说的，还能提示什么？ 乌鸦反哺 一天，我和妈妈在树林里散步，忽然从乌鸦巢里传来“哇——哇——”的叫声，生音低沉、嘶哑。 妈妈对我说：“这是一只老乌鸦在叫。它可能饿了，要吃东西呢。” 我感到很奇怪，便问妈妈：“它为什么不自己去找东西吃呢？” 妈妈叹了口气，说：“它老了，飞不动了。” “那怎么办呢？”我着急地问 这时，两只小乌鸦衔着虫子飞进巢里。 妈妈对我说：“你看，小乌鸦在给妈妈送食物了。它们长大了，没有忘记妈妈的哺育之恩，这叫‘乌鸦反哺’。” 听了妈妈的话，我不由得紧紧依偎在妈妈怀里。 F小结： 提示语除了告诉我们是谁说的，还能提示人说话时的语气、表情、动作等。写对话时既要写清是谁说的，说了什么，还要写出说话人的语气、表情、动作等，这样才具体、生动、形象。 G结合书上的分析，总结写法