读教学应让学生从多种渠道去感受语文美.doc

读教学应让学生从多种渠道去感受语文美 ??????????????????????????????????????????????????? 锦山中心小学 吕烈文 ? 叶圣陶先生曾说过：“教师不仅要授予学生各种知识，尤其重要的是在于启发学生，熏陶学生，让他们衷心乐意地向求真、崇善、爱美的道路上昂首前进。”可见，阅读教学与审美教育是密不可分的。现行的小学语文教材中蕴含着丰富的审美内容，一篇篇文章都是文质兼美的，如果我们善于挖掘出它的审美因素，让学生感受美、认识美、鉴赏美，就能使学生受到美的熏陶，从而更好地爱上祖国的语言文字。 一、品词析句 翻开语文课本，我们发现不少词句蕴含着催人奋发的社会美、赏心悦目的自然美、启迪才智的科学美。在阅读教学中，我们语文教师应抓住生动丰富的词句，进行品味与分析，引导学生鉴赏美。如《桂林山水》一课，写水的顺序是“静”、“清”、“绿”。正因为“静”，而不是波寿汹涌，才现其“清”；正因为“清”，而不是水色杂呈，才能见其“绿”。平平常常的词语，好像信手拈来，却有一番构思。在教学时我结合书上插图、录像来让学生品味作者描绘的风姿卓异的自然美，使学生热爱大自然、热爱祖国大好河山的情感得到升华。 二、创设情境 情境的创设，能使学生进入到课文描述的意境中，可以调动学生学习的积极性。教师可通过语言、图像等手段，引起学生心灵上的共鸣，使学生领会文章的美，受到美的熏陶。如教学《小镇的早晨》一课时，可选播放柔美的音乐——江南小调，然后领着学生去江南“旅游”（播放水乡早晨的录像或视频），把江南小镇的美淋漓尽致地呈现在学生面前。听了音乐，看了录像，再由图入文，学生便产生急切深知课文内容的欲望，从而产生对家乡、对社会的热爱。还有在教学《鸟的天堂》一课时，我预先在课前将教室做了一番精心的布置：教室里到处贴着色彩斑斓的鸟，有的展翅翱翔，有的追逐嬉戏，有的翩翩起舞……课一开始，我出示自制的录音，播放出清脆悦耳的鸟叫声和悬挂郁郁葱葱的大榕树的挂图。这种鲜亮真实的审美氛围，激发了学生浓厚的审美兴趣，从而在总体上感受审美对象的美。上课过程中，我还适时引导学生欣赏挂图，进一步创设情景交融的意境，把学生带入鸟的天堂去感受和体验人与自然和谐相处之美。这样一来，学生自然入情入境，与文本产生共鸣，同时激发了他们的爱美的情趣和培养了他们审美的能力。 三、剖析形象 在语文教材中，有相当多的文章是写英雄人物和劳动人民的，他们的形象大多具有强烈的震撼力。教学时，教师可因文设法，引导学生认识、把握课文中人物形象，利用课文中人物形象的高尚道德情操熏陶、感染学生。如在《我的战友邱少云》教学中，我引导学生抓住“纹丝不动”、“这怎么忍受得了呢……火突然间熄灭”、“我不敢看，但又忍不住不看……”等语言来感受邱少云顾全大局、誓死为国的光辉形象。还有教学《跨越百年的美丽》一文，我紧扣课题，引导学生领悟居里夫人的美丽。相信学生通过充分研读后，会轻而易举地找到重点的词句“年轻漂亮”，“美丽健康”，“端庄坚毅”；“玛丽·居里穿着一袭黑色长裙，白净端庄的脸庞显出坚定又略带淡泊的神情，那双微微内陷的大眼睛，让你觉得能看透一切，看透未来。”当然，不能仅仅停留在感受居里夫人外表的美丽，更要深入地挖究究竟什么是居里夫人“跨越百年的美丽”？于是，老师和学生一同走进居里夫人的精神世界，咀嚼、追寻那份永恒的心灵之美。正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”——学生们畅所欲言，纷纷道出不同的见解：有的说“她视名利如粪土，她将奖金捐赠给科研事业和战争中的法国，而将那些奖章送给6岁的小女儿当玩具”这是一种淡泊名利之美；有的说“镭射线也在无声地侵蚀着她的肌体。她美丽健康的容貌在悄悄地隐退，逐渐变得眼花耳鸣，浑身乏力。这是多么崇高的为科学献身的精神啊！这种神之美比形之美更持久，绝不会随时间流逝而消失。”还有的说“为了发现镭，她在三年又九个月的时间里，在成吨的废渣中提炼出了0.1克镭。这几个数字使我深刻地体会到居里夫人对科学事业太执著了，我欣赏这种韧性之美！”……整个过程，老师只是穿针引线，疏导贯通；学生咬文嚼字，鲜活思维，交流观点，燃烧激情。通过这样的对文本言语的品味感悟，激活蕴涵在言语作品字里行间深刻、丰富的人文内容，从而激发学生树立美的人生价值观，使教学“语文”、“人文”两得。 四、有感情朗读 叶圣陶先生说：“阅读总得‘读’，因为读得好，可以深切地传达出课文的思想感情。”他倡导的“美读”就是“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，尽情发挥作者的情感”。如《月光曲》第九自然段有这样一句：“他好像面对大海，月亮正从水天相接的地方升起来，微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪，浪花一个接一个朝岸边涌过来……”教学时，可引导学生有感情地朗读，语调由轻柔渐进入激昂，速度由慢渐