人教版物理八年级下册 第九章 压强 第3节 大气压 课件（共30张PPT）.pptVIP

说教材。 教材分析。本节选自八年级下第九章第三节，是在学习了压强和液体压强知识后对压强知识的延伸,也为后面学习流体压强与流速关系及气体浮力奠定坚实基础。本课所讲知识与生活联系密切，能使学生运用物理知识解释生活现象，以此增强学生对“学物理、爱物理、用物理”的兴趣。 学情分析。初二的学生好奇心强，喜欢动手动脑，思维方式主要是形象思维。在学习本节内容前，学生已经基本掌握压强的概念以及计算固体、液体压强的方法，并能用反证法和转换法解决问题，同时在日常生活中也已经具备了一些关于大气压强的体验，但大气压强看不见摸不着，容易被忽视。 教学重难点。 本节课的教学重点是：证明大气压的存在，测量大气压强的方法。 教学难点：大气压值得测量。 教学目标。 教法主要采用情景教学、探究教学和游戏活动，可以让学生充分发挥其能动性。学法主要采用观察、探究、合作，以充分培养学生分析解决问题的能力。 说教学程序。本节课一共分为新课引入、大气压强的存在、大气压强的特点、大气压强的测量和总结揭秘六个部分。下面我将以此进行说明。 首先是新课引入。我将利用了一个小魔术来进入新课。一个普通的茶壶，向外倒水，可以倒出两种不同的水。以平常显反常，激发学生兴趣，引入大气压强的教学。 大气压强的存在。我将通过展示并提问：这是我们常见的火罐，它是怎么用的呢？使新课从生活入手，用生活实例切入主题，降低学生对新知识的畏难情绪和抵触心理。 接下来我会演示拔罐器的使用方法并提问：是什么力使火罐可以扣在气球上？由此激发学生头脑中的对大气压强的感知，初步证明大气压强的存在。 演示覆杯实验并提问，是什么力拖住了这满满一杯水？由此引发学生思考，大家达成共识，再次证明大气压的存在，同时也为后面托里拆利实验的设计埋下伏笔。 大气压强的特点。学生体验覆杯实验，很容易学生就会发现把杯子向四周转一转，塑料片也不会掉下来，从而引发学生思考，证明大气压强在各个方向都存在。 而证明大气压强存在最有力的实验是马德堡半球实验，通过对实验的介绍以及学生的亲自体验让学生感知大气压强的力量。 首先，我会先让学生选取实验方法，大气压强我们看不见摸不着，有什么方法能让我们测出大气压强呢？ 并引导学生从大气压强的作用入手，回顾覆杯实验，设计一个利用液体压强测出大气压强的实验。学生慢慢就会想出使用转化法，把无形转换为有形，用有形的液体压强测量无形的大气压强。 进一步确认实验方法后，我将通过教师的系列提问，让学生间形成讨论的大环境，让学生在探究状态下学习，激发学生的创造力，引导学生完善实验设计。并由此加强学生对科学方法的应用，提高学生分析解决问题的能力，体现出以学生为主体的课堂特色。 接下来我将根据学生设计思路完成实验，选择15厘米长的试管装满水后，开口向下放入水杯中，松开堵住开口的手，让学生观察现象。 进一步引导学生发现问题：①谁托住了水柱？②能认为现在水柱的压强等同于大气压强吗？启发学生设计：需要更长的玻璃管，并根据学生设计的实验再次进行演示。 提供30cm、50cm、70cm、1m的玻璃管演示学生设计的实验 继续加长玻璃管，大气压强究竟能托起多高的水柱呢？这时我将播放视频，发现大气压能托起近10m高的水柱，引导学生对实验进行评估，发现问题不能得以解决，这么长的玻璃管在实验室内无法操作，那还能如何进行改进，让实验更简洁，并可以在常态下操作呢？ 引导学生进一步改进实验，学生会提出如果想降低液柱高度，可以将水更换为密度更大的液体，从而引导学生进一步设计用水银测量大气压数值的实验——托里拆利实验。 由于水银具有毒性，我安排学生观看托里拆利实验的视频，让学生根据公式计算大气压的数值，完成大气压强的测量。 在本环节上，课本上所提供的大气压测量实验是一个形成度比较高的实验，无需学生经过一番改造制作的功夫去发现。而学生真正理解和掌握事物的本质和规律，是需要自己经历一个积极而复杂的思维过程，因此，关于大气压测量的实验我采用原型实验即覆杯实验，让学生经历猜想、假设、设计、实施、评估、改进这一个完整的探究过程，完成从“覆杯实验”到“托里拆利实验”的顺利过渡，使学生不仅是学到了知识，更重要的是学会了科学探究的方法，以培养学生的科学素养。 总结揭秘。揭示引课中的魔术奥秘，看魔术背后的器材构造。介绍并分析茶壶的工作原理。（实验演示）而这就是古代的两心壶，课内外结合，接轨科技大课堂，从而达到开阔学生眼界，增强知识运用性的目的。 总结，并留下思考问题，为下一节课做准备。 大气压强 说板书 说教学 程序 说教材 说教法 学法 （二）学情分析 （三）教学重难点 （四）教学目标 （一）教材分析 （一）教材分析 本节选自八年级下第九章第三节，是在学习了压强和液体压强知识后对压强知识的延伸,也为后面学习流体压强与流速关系及气体浮力奠定坚实基础。本课所讲知识与生活联系