小学综合实践活课堂教学指导意见.docVIP

济南市小学综合实践活动教学指导意见 综合实践活动是一门引导学生从自身生活和社会生活中发现问题，开展多样化的实践学习活动，注重知识和技能综合运用的实践性课程。与传统教育有所不同的是，综合实践活动提供了一个相对独立的学习空间，学生是这个空间的主导者，学生具有整个学习活动的支配权和主导权，能够以自我和团队为中心，推动学习活动的进行。在这个过程中，学生更倾向于独立完成整个活动。在综合实践活动中教师是一个真正意义的引导者、指导者和参与者。综合实践活动的实施对推动课程改革，促进学生的全面发展有着极其重要的意义。为促进我市小学综合实践活动课程的发展进步,特制定本意见。 一、教学现状与分析 （一）执行课程纲要情况 1.各校能够按照课程方案和《综合实践活动课程指导纲要（讨论稿）》（以下简称纲要）的要求，把开设和实施综合实践活动课程纳入学校工作计划与学校发展规划中，能够采取措施进行检查、督促，并把综合实践活动实施情况纳入了学校的全面考核之中。 2.学校能针对综合实践活动课程教学的特点，确定综合实践活动活动主题、项目或活动课题。多数学校有学期教学计划，有具体的活动方案，确保了课程实施的效果。 3.设置了专职或兼职的综合实践活动教师队伍，通过各种途径，使广大教师明确了综合实践活动课程的意义，提高了认识。建立了教师培训制度，促进了教师的专业化成长，为全面深入开展课程教学活动奠定了良好的基础。 4.能努力挖掘教育资源，开发富有地方和学校特色的综合实践活动课程，彰显学校的办学特色，许多学校将综合实践活动和校本课程的实施进行了有机的结合。 （二）教学改革情况 1.教学内涵有了较大变化 综合实践活动的教学结构在以下三个方面发生了改变，第一，它不以掌握学科知识和训练技能为宗旨，重视学生个性的健全发展；第二，它改变了单纯的接受学习方式，重视发现、探究学习在人发展中的价值；第三，它改变了把学习理解为封闭在书本上和禁锢在屋子里的过程，重视学生社会经验的获得和实践能力的形成。 2.教学方法得以改进 在综合实践活动实施过程中，教学方法上有以下显著特点：一是放开讨论──改变了过去由教师独占课堂，学生被动接受的单一教学信息传递方式，利于学习主体的自由发展。二是放开质疑──问题和探究意识成为课程实施的必然产物，实现了学生由记忆结论到主动探索的转变。有效促进了学生的创新意识、创新精神、创新能力的形成。 3.实现了探索发现、自主发展与交流合作 综合实践活动注重学生在学习过程中的探索与发现，引导学生围绕某一主题或一个需要解决的实际问题进行探索学习。学生根据自身的条件和需要自主设定具体活动的目标，根据自己的兴趣和现有的水平选定活动内容和方式，决定学什么和怎样学，从而对自己的学习和发展负起责任来。 以研究性学习为例，从具体的研究课题的选择、研究任务的确定，到研究内容的落实和研究方法的采用，主要由学生自己规划和设计。教师鼓励学生不断发现新的问题、获得新的感受，达到持续的、自我教育的目的。但学生在探索发现的过程中，为了获取问题的答案，常常需要多人合作、多组合作及社会多方人员的共同参与才能顺利完成。这种交往合作不仅有助于促进学生的学习和智力的发展，更有助于学生正确认识和评价自己，懂得尊重和理解他人，学会沟通与合作，形成民主素养和团队精神。 （三）存在的主要问题 综合实践活动课程在实施和推进过程中，由于各种因素的影响，出现了一些值得思考和进一步探索研究的问题： 1.课程开发学科化倾向 综合实践活动内容开发的学科化倾向表现有三个方面：其一，将综合实践活动变成学科拓展活动；其二，以学科教学方式实施综合实践活动课程，如，在教室“教”综合实践活动课程的现象普遍存在；其三，课程内容教材化，教师对“预设性教材”的依赖性太强，有许多教师与学生围绕“教材”在教室里“讲”或“学”综合实践活动课程。 2.课程内容狭窄化倾向 在综合实践活动内容开发过程中，自然、社会、自我三个维度不能受到平等的对待和相同的重视，学生开展的主题活动内容、形式过于单一，虽然经历了若干主题活动，但由于没有根据综合实践活动基本类型进行分类指导，学生始终在重复某一种类型的活动方式。这种模式化的活动方式，违背了综合实践活动学习目标生成性的初衷，学生难以生成新的学习目标。 3.主题选择成人化倾向 在实践过程中，由于教师包办选择主题的现象严重，导致学生研究的主题过分成人化。在课程实施中，存在活动范式化、简单化的倾向，如出现了这样的流程：教师提出研究主题，学生查阅相关资料，然后是缺乏意义的问卷调查，最后是撰写上交调查报告。这种缺乏真正思维、实践的活动，容易导致不良后果：一是让学生养成一种粗枝大叶的学习习惯，二是导致研究活动 “走过场”，使研究过程模式化和庸俗化，违背了综合实践活动需要“研究性学习”的初衷，难以对学生形成正确导向，无法体现学生学习的自