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第三届“行知杯”教育科研活动论文 阅读·生活 姓名：缪小丽 单位：如东县栟茶镇浒澪初级中学 邮编：226406 联系电话：阅读·生活 ——陶行知生活教育理论对阅读的启示 缪小丽 摘要： 在我们的阅读教育实践中，曾偏好某种单一的阅读方式（如：朗读），习惯某种读文解题的方法（如：先看题再读文章，边读边划），并把它们作为经验推广给学生，而且只是从文章告诉了我们什么这样浅显的层面去阅读。我认真学习了陶行知生活教育的理论，以他的教育理论来指导我的实践，我逐渐认识到：生活指导着我们的阅读，据生活而阅读，结合生活而反思，其实是在更好地提升生活。 关键字：陶行知 生活教育 阅读 陶行知认为“在生活里找教育，为生活而教育。”把他的生活教育理论融入我的阅读教学实践中，我逐渐感悟到：生活指导着我们的阅读，据生活而阅读，结合生活而反思，其实是在更好地提升生活。 一、生活指导阅读方式的选择 在我们的日常教学中，喜欢运用大声朗读来调动课堂气氛，老师还可以支配朗读的时间，也为纠错、做示范提供了蓝本，特别在公开课上，似乎让听课者也感到课堂很充实。的确，大声朗读，让耳、口并用，如果再加上用心投入，可以快速地对文章大体内容进行了解。而默读会让人感到课堂冷清，因而常被“冷落”，其实默读是要用心读，用脑子读才能进行的，此时会有更活跃的个人感悟，丰富的联想以及宝贵的灵感也会突然到来。当然，要建构在有生活体验的基础上，只有找到与生活中的事物，以及生活曾有过的情感相衔接的契合点。这些思维才会更丰富，更悠远。到底选择哪一种阅读方式呢？我认为要根据各人生活经验积累，包括在生活中对自己性格特点的了解，是记忆较强还是感情颇丰还是其他。在不断的体验生活中又不断完善自己的选择。 当然不止这两种阅读方式，这里只是举这两例而已，而且选什么阅读方式，还需根据不同的目的，或其他多方面的因素，但至少生活是阅读方式选择的考虑因素之一。 所以教学中我们要让学生以自己喜欢的方式去阅读。 陶行知认为“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”有学生自由的生活体验作指导，学生的阅读才富有个性，文字背后的感悟才会五彩纷呈。 二、据生活而选择读文解题的方法 我们习惯用圈点读书法，让学生带着问题读课文，边读边划，而不太赞同读后再划。边读边划一般认为可以节省时间，目标很明确，找出你想要的，其他只作为视觉的背景信息。其实先读后划，第一时间整体感知课文，了解了文章的大体框架，有利于思维的完整性。 至于哪一种方法更优越，还是要根据各人在各自生活中积累下来个人体验。当然，此时的选择也是积累生活体悟的一个重要组成部分。 类似地，学生答阅读理解题，到底是先看题再读文章，还是先读文章，再看题更好呢？第一种同样在一般认为上是节省时间，而且题干上的信息有的跟背景有关，有的跟文章的思路有关，有的能拓展思维的深度和广度，它们可以帮助你理解课文，可以触动你，激活你的理解器官。第二种先读课文，学生整体感知课文之后，此时会产生一种摄人心魄的魅力，让学生投入其中，抱欣赏的心境自觉地再读，抱愉悦之情自由地回想，有助于调动多种情感细胞，包括整合第六感觉。殊途同归，这两种方法充分运用好都能达到良好的效果。如何选择？还跟个人在生活体验中充分了解自身的记忆规律，充分认识自身的阅读基础等有关。当然，这两种方法结合起来用更好，而且要反复读反复推敲，“书读百遍，其义自见”。只是这两种方法对个人来讲哪种效率更高？我们要防止所处生活情境中遇到时间较紧的情况。不过，简单地为了生活的快节奏而断章取义，显然是行不通的。在具体的教学过程中，我们可以让学生选择适合自己的方式快速而高效地读文解题。 三、阅读反思生活，提升生活。 阅读不仅仅是文章告诉我的是什么（也就是不仅仅是以自己的生活体验来迎合作者的文字所述），我们还要思考为什么会这样，更要探索怎样才达到这样或怎样才改变这种状况。 学生不可能一下子达到这个层面，这就需要你的引导，我把文章中结合我反思生活、探索生活的思考呈现给学生。它是关于读《两小儿辩日》的反思。 探索的路上，我们片面了吗——《两小儿辩日》另一种感悟? 有资料表明：两小儿认识之所以片面，是因为他们一个被错觉所蒙蔽，一个被太阳高度角的变化所愚弄。其实，我还认为他们嘲笑孔子也是片面的，他们只看到孔子实事求是地表达“不知为不知”的情况。殊不知，各人有各人的专长，有学问的名人也不例外，孔子研究的领域不是天文学，不是心理学，也不是地理学，否则即使当时的科学水平的限制，他至少可以提供看问题的方法。不知以下两种方法能不能让像两小儿一样的人平息争论。 方法一：另辟一个新的角度，重新寻找其他的证据来证明自己的观点，在寻找的过程中，他们有可能会发现：有时找的证据反倒能证明对方的观点。进而