信息技术教育学科建设.ppt

与教育技术不同，教育信息技术的学科定位属于信息技术，它应当是信息技术学科的一个分支。 从历史上看，从事符号计算研究和动态几何研究的人，其学科背景是在信息技术相关的领域。但它既然要服务于教育，也就应当对教育有所了解 但是，它所要做的事大多不涉及不同流派的教育思想和理论的争议；无论老师和学生遵循哪种教育理论来从事教学和学习，教育信息技术的成果都应当能够起到积极的作用。 教育技术的研究，从发表的文章和著作看，似乎着眼于寻求跨越不同学科的一般的教学理念和方法，希望找出指导不同学科教学的规律。所用的研究方法，不是从大量的实践中找寻一般规律，不是深入到不同学科经过教学实践后总结提取共同的规律，而是企图从一般的哲学观点或心理学的某些结论推出一般的指导原则。 教育信息技术的研究，更着眼于教学实践的需求，着眼于教师和学生的具体困难的解决。这些具体的困难，往往因学科的不同而不同。但不同的学科之间是有联系的。 简单地说：教育技术是教育学的一个分支；它遵循现代教育思想和教育理论的指导，着眼于运用信息技术的成果优化教育过程。 教育信息技术是信息技术的一个分支；它面向各科教学的实际过程，着眼于适用于教育的信息技术的研究、开发和应用。 创建信息技术教育学科的意义： (1)信息技术教育学能为信息技术教育实践提供新的思想、观点、方法。也只有在信息技术教育学理论的指导下，信息技术教育实践的深入才会有正确的指向与评价标准，才能少走弯路 (2)信息技术教育学的创立，标志着人们对信息技术教育的认识由感性上升到理性，丰富了教育学科体系。 (3)实用方面，信息技术教育学的推广应用，有助于优化教学过程，提高教学效果，促进计算机教育向信息技术教育的转变，有助于确保信息技术教育事业发展的规范化、系统化与连续性。 （一）信息技术教育学的学科定位 信息技术教育学是一个新型的边缘学科，它应是信息技术与教育学以及其他相关学科相结合的产物。 信息技术教育学学科的培养对象是中小学教师 通过融合我国高等教育中计算机科学与技术（师范类）专业和教育专业的学科方向,结合一线教师的需求,以及相关学科的前沿发展，形成北京教育学院信息技术教育的学科方向。 学科方向及其论证 2 （二）信息技术教育学学科的培养目标 总体目标是：提升全体教师的信息素养。在中小学校中 各类人员在教育信息化中的作用不同，故所需培养目标亦不尽相同： 信息技术学科教师：通过学习实践信息技术和教育的基本理论和基本知识，提高他们的信息技术专业素养及教学能力。 学科教师：通过学习掌握信息技术教育应用方面的基本能力，提升信息技术有效应用于教学的能力、信息素养。 教育信息化管理人员：通过了解信息技术及信息化管理流程，利用信息化进行管理和决策，提升网管教师的信息素养和管理校园信息化的能力。 2 （三）信息技术教育学学科的研究领域 研究领域 内容 信息技术教育本质论 信息、信息技术、信息素质的定义、分类与特征；信息技术教育的定义、本质与定位 信息技术教育发展论 信息技术教育产生与发展的历程、标志、原因等。 信息技术教育的理论基础 哲学、系统科学、现代教育思想、建构主义学习理论、网络传播学、教学设计论、计算机原理、算法与数据结构 信息技术教育的技术基础 多媒体技术基础、数据库基础、网络技术基础、、校园网建设与管理、人工智能、高级语言程序设计 2 （三）信息技术教育学学科的研究领域（续1） 研究领域 内容 信息技术教育原则论 信息技术教育原则的实质、原则体系 信息技术教育课程论 信息技术教育课程的模式、设置、开发 信息技术教育教材论 信息技术教育内容的选取、媒体选择与开发 信息技术教育过程论 信息技术教学过程的系统开发、设计与优化 2 （三）信息技术教育学学科的研究领域（续2） 研究领域 内容 信息技术教育模式论 信息技术教育模式的类型、建构与优化 信息技术教学方法论 信息技术教学方法的类型、选择、运用与研究 信息技术教育对象论 信息技术教育中的教师、学生与教学机器人 信息技术教育管理论 信息技术教育中的机构、人员、器材、教材、设施管理与绩效评估,等等 2 表中所包含的研究领域涉及信息技术教育领域的方方面面，在我们确定学科方向时，主要从学科的发展趋势、一线教师的需求、和我们的优势等方面进行考虑 （四）信息技术教育学学科发展趋势 信息技术教育学学科是信息技术和教育学结合而产生的学科，其发展趋势应是两个领域发展前沿的重叠部分。 信息技术的发展趋势： （1）高速大容量（2）综合集成（3）网络化。 现代教育学的发展趋势： （1）学校教育将发生一系列变革：表现在教育目的的全面性、学校类型的多样性、教学手段的现代性等方面。（2） 全民教育。（3） 教育的个性化。（4） 教育的开放性。 因此，我们初步认为信息技术教育学学科的发展