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100以内数的认识 [教学内容]《义务教育教科书?数学（一年级下册）》23～24 页 [教学目标] 1.结合具体情境，能正确地数、读、写100以内的数，认识计数单位“百”，了解数位的意义和顺序。 2.借助学具操作，建立数概念，感受数的意义，（一）借助直观，理解28的意义 1.数玉米，初步认识“28” 引导学生动手操作：拿出1号作业纸（见图2），独立数一数，有多少个玉米？ 教师巡视指导。 组织学生汇报交流玉米的个数，若有分歧，可引导学生一起数一数。 2.动手操作，建立表象，进一步认识“28” （1）①学生动手操作 师：刚才同学们会数28了，你能用小棒摆出28吗？小组合作摆一摆。 学生动手操作，教师巡视指导。 ②全班交流 汇报交流，学生展示自己的摆法。 预设有以下两种摆法： 第一种： 第二种： 师：为什么这样摆？ 预设1：一根一根的数出28根。 预设2：这样能一眼看出是28个。 学生交流摆的理由。 追问：你认为哪种方法好？为什么？ 预设：喜欢第二种，因为第二种能一眼看出是28根。 ③提升交流 谈话：怎么能一眼看出是28根？ 引导学生初步发现：28是由2个十和8个一组成。2捆小棒表示2个十，8根小棒表示8个一。 （2）借助计数器，拨出“28” ①独立操作：学生在计数器上拨出28，边拨边说。 ②汇报交流：学生汇报拨珠的过程。 追问：为什么这样拨？ 预设：2是2个十，所以拨在十位上，8是8个一，所以拨在个位上。 小结：28里面有2个十和8个一，十位上的2个珠子表示2个十，个位上的8个珠子表示8个一。 3.借助写数，进一步认识“28” 师：刚才我们拨出了28，那你会写28吗？看着计数器在本上写一写。（找一名学生到黑板上写） 追问：你是怎么想的？ 预设：因为28里面有2个十和8个一，所以在十位下面写2，在个位下面写8。 4.沟通联系，深化认识“28” 师：我们刚才用小棒摆了28、计数器拨了28，又写了28，它们有什么一样的地方？ 预设：它们里面都有2个十和8个一。 【设计意图】借助直观操作活动，给学生充分的独立思考和探究的时间和空间，让学生在经历数玉米的过程中，初步认识“28”；通过摆小棒、拨计数器等直观操作，建立表象，抽象概念，深化认识“28”，从而发展数感；再经历摆、拨、写“28”的沟通过程，学生可以通过观察、操作（连线）、分析等，深化认识“28”，为进一步发展学生的数感，升华认识“28”搭建了平台。学生经历做数学的全过程，在探究活动中把握知识的来龙去脉，将会获得更深刻的体验，更利于意义的建构，数感的发展，也利于促进学生思维的深度发展。 （二）借助半直观，迁移认识其它数 1.拨珠数数，明确接近整十数时怎样往下数 （1）学生操作，从28拨到30 学生接着28边拨边数，一个一个的拨到30，重点关注怎样从29拨到30。 （2）汇报交流，展示拨的过程 师：从29拨到30，你是怎么拨的？ 预设：个位上拨1个珠子，个位满十就把个位珠子退回去，向十位上拨一个珠子。 学生在大计数器上展示29到30的拨珠过程，边拨边说。 学生交流，教师引导明确：29添1，就在个位上拨1个珠子，个位上的10个珠子表示10个一，10个一就是1个十，就用十位上的一个珠子表示，所以是30。 播放课件，梳理29拨到30是怎么拨的。 师：怎么写30？为什么十位上写3？个位上写0？ 预设：在十位上写3，个位上写0.十位3个珠子写3表示3个十，个位上没有珠子就写0表示。 学生回答，进一步理解数的组成。 2.拨33，理解数位的意义 师：在个位上再拨3个珠子是多少？ 追问：这两个“3”表示的意思一样吗？ 预设：不一样。 十位上的3表示3个十，个位上的3表示3个一。 总结：不同数位上的数所表示的意义是不一样的。 3.由拨到说，迁移认识其它数 师：你能借助计数器拨出39的下一个数是多少你吗？ 学生独立操作，口头回答。 追问：不看计数器，你能说说49、59后面的数分别是多少？ 学生口头回答。 【设计意图】借助计数器，让学生拨一拨，使学生在认识“28”的基础上，迁移认识 100以内的其它数，理解意义，培养学生的迁移类推能力。在经历大量的感性认识的基础上，再抽象数数，深化认识数数过程中，当数到接近整十数时下一个数是多少，突破难点，初步体会“满十进一”的思想，提高学生举一反三的能力。 （三）直观体验，认识 “百” 1. 迁移方法，数“99” 师：老奶奶正在把丰收的辣椒串起来。已经串了多少个辣椒？拿出2号作业纸（见图3），数一数吧。 学生操作，教师巡视指导。 交流时，引导学生10个10个地数出串好的辣椒数。 2.动手操作，认识“100” （1）借助小棒，摆出“100” ①学生合作操作，初步感知100 师：老奶奶手里还有1个辣椒呢