农村中学英语课堂激励的评价和策略.doc

农村英语课堂激励的策略课题 论 证 报 告 三角中学课题研究组 罗晓梅 刘中 一、选题缘由 1、教育发展的需要 我国古语说：“数子之过，不如奖子一功。”美国总统林肯说过：“人人都爱人称赞。” 心理学家威廉。詹姆士说过：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”因此，教师的激励正是对学生最有效的肯定，是推动学生不断前进的动力。农村的学生由于种种原因，学习英语有一定的困难。所以，在农村英语课堂教学中，强化情感激励是十分必要的。学生在教师的不断激励下学习英语，更能调动其对学习英语的积极性，刺激他们自我追求完善与进步的欲望，从而使英语教学起到事半功倍的效果。 2、现状分析 德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”这充分说明激励在教育中的作用。激励教育在实施过程中，要求教师树立一个教育信念，就是承认每一个学生有发展的潜能，有成功的愿望和需要，通过教育一定能够在自己的基础上取得进步，教师对学生要有积极的期望。同时，还向教师提出了更高的要求，就是根据个体的差异，运用激励教育的原理，采用有效的激励手段，为学生学科素养的终身发展创造机会和条件。课题的开展能促进教师的专业化成长。 在课堂上进行激励教育，可以针对当前学生学习实际，以素质教育为导向，面向全体学生，改善学生学习心理品质，发展学生全面素质，促使学生学会学习和可持续发展。它符合现代教育的要求，是学生的需要，家长的需要，社会的需要，符合学校发展的要求。1）哲学依据。 马克思主义认识论中“内因与外因”的辩证关系指出：内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因而起作用。在教学中，学生具有主观能动性，教师的讲解永远不能代替学生的理解，只有通过各种刺激因素激发学生的学习动机，充分调动学生学习的内部动因，学生才能在教学过程中获得知识，形成认识世界、改造世界的能力，最终达到“教是为了不教”的目标。 （2）心理学依据。 马斯洛的需要层次理论阐述了人的五个层次的基本需要，即生理、安全、社交、尊重、自我实现。激励应注意社会需要；满足需要的激励措施因人而异，针对差别实行分层次的满足需要激励法。 三、课题界定 1、激励教育的内涵与外延 所谓“激励”，顾名思义，激—— 使劲，使人的感情调动起来的意思；励 —— 劝勉、励志、奖励的意思。我理解的“激励教育”是：以激发、鼓励、勉励等教育原则，营造“在激励中学习，在激励中成长”的教育环境，不断地强化学生的学习动机，确定学习目标，尝试学习成功，调动不同程度的学生奋发向上的自觉性、积极性、主动性。 2.心理学界定 心理学上，激励就是用诱因来诱发和激起有目标指向的行为。激励教育是指创设一种积极的教育时空环境和情感体验，激发学生的主体动力和内在潜能，培养形成学生自主学习、自我教育的学习内部动力机制，促使他们在思想道德品质、文化科学知识和个性特长都获得全面发展，成为现代的主人。“课堂教学中激励策略的运用”是指在各个学科中开展运用激励策略，改革课堂教学，达到提高教学实效，让学生做到主动学习，和谐发展。主动学习是爱学、勤学、会学；和谐发展是全面发展、健康发展、主动发展；使学生在三维教学目标上（知识与能力；过程与方法；情感态度价值观）都得到一定程度的达成。1、 课堂激励模式的研究课堂教学中激励策略的运用主要要做好教育思想、教育内容、教育方法、教育评价、教育管理等方面的改革。具体表现为在教育思想上，更新教育观念，理论联系实际；在教育、教学方法上，从学生实际出发，以学生为主体，开展师生双向活动；在教育教学内容上，面向全体学生，切合实际，小步子、多台阶；在教育教学评价上，进行激励性评价，增强学生自我意识、自我评价、自我教育能力；在素质结构关系上，加强中介性素质——学生心理品质的训练培养；在具体的实践中，制定系列的实施方案，逐步确立了相应的教学，教育目标和原则。激励教育的模式分别包括以下几种：⑴师表激励模式。师生关系在教育活动与教育效果中起着一种潜在的“中介”作用。良好的师生关系有利于学生“向师性”的形成。所谓“亲其师而信其道”，教师对学生的爱必然促进教育教学的效果。因此，教师要树立激励的教师形象，废除师道尊严，上课精神饱满，面带微笑，态度和蔼可亲，语言催人奋进。⑵目标激励模式。目标激励就是用吸引人去努力实现某目标对学生进行激励的模式。激励目标的高远一般与其年龄成正比例关系。各科培养目标都指向学生基本素质的全面提高，通过教师对学生的积极期望，为学生创设机会，让学生在不断的进步过程中，逐步开发自我学习、自我教育动力性机制，让学生主动得到发展，包括在各方面原有基础上的提高和个性特长的充分拓展，为学生将来的发展奠定良好的素质基础。要鼓励学生增强成就感，对学生取得每一点细小的成绩都要给予充分的肯定和鼓励，激励其不断追求新的