初中历史教学中运用探究性学习的策略.docVIP

初中历史教学中运用探究性学习的策略（一）提出问题，创设开放型题目 “教育的问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样发掘真理”。新教材中活动课正是以“讨论发掘问题”的形式出现，让学生在教师指导下，收集材料、分析信息、提炼思维、寻求答案、展开讨论，提高学生自主学习和探究问题的能力。因此，进行探究性学习首先必须提出问题。这个问题的提出，不是由教师提出的，而是在教师循循善诱下让学生提出有价值的问题。提出的问题可以是对某一个有争议的历史人物或历史事件进行评价。例如，在三国鼎立中，如何看待曹操这个人物？他挟天子以令诸侯，恢复汉室，是英雄还是奸臣？中国历史上的“康乾盛世”是真的“盛世”吗?等等。也可以就历史原因所引起的当今世界问题进行讨论。如台湾问题，中日问题。还可以是让学生对历史遗迹、古代文物、衣食住行、生产工具进行调查。这些问题或所要求完成的任务都是学生日常熟悉的，对这些问题的回答也不具有统一的答案，学生可以多角度、多方面去进行探究。这些问题可以在课前让学生去找资料准备，也可以作为课后作业让学生去研究。历史意味着过去，是已经过去了的人类社会实践活动。历史知识的过去性特点表明，要认识历史，只能凭借前人以各种方式遗留下来的史料，如：历史遗址、文物古迹和文字材料等。这些反映和记录了人类社会历史进程的丰富史料，为历史学科进行探究性学习提供了良好的独特的优势条件。对于提出的问题，可以让学生广泛收集、接触教材以外众多的史籍、文献和实物等史料，让他们学会对史料进行分析、判断，从而弄清：历史事件和现象是如何发生的，如何影响其他历史事件的发生，教材的结论是如何得出的，并初步分辨出哪些文献和证据是可信的等等，使学生在探究的过程中，学会正确认识历史的科学方法。教师可以把问题分成几个类型号，学生根据自己对问题的兴趣自由组合几个学习小组，然后分头查找资料，并提出各自的观点，撰写成小论文或制作资料卡片。让学生自主地对分析问题、寻找解决问题的方法。这不但可培养学生自主学习、解决问题的能力，也可培养他们团队的合作精神。（二）发挥教师主导角色，课堂上引导学生探究根据提出的问题让学生去收集资料、考察、分析之后，教师再针对问题引导学生解决问题。在这过程中，可采用下列方法： 小组讨论法：让学生各自对自己所准备的资料进行讨论，发表自己的看法、观点。小组可针对自己的观点与其他同学生进行交流、辩论。这个时候教师必须发挥主导，让学生说的同时要引导他们往正确的方向讨论，否则学生讨论起来虽热闹，却是远离教学目标。用人物扮演法：让学生自己再现历史现实。学中国清朝史时，所有学生到清朝馆，着长袍马褂，穿圆口布鞋，戴瓜皮小帽，扎一条小辫，俨然一个清朝人了——在这种氛围中学习历史，得到的知识已远远超出书本内容。这种历史角色的扮演是再现历史的鲜活形式，是一种研究性学习的特殊形式。也可以辩论或模拟审判。一些具有争论或意见分歧比较大的问题可采用这个方法，比如对武则天、李鸿章等人物的评价，对日本历史教科书问题的讨论，都可以采用这种方式。????? 开展作品展览：学生可模拟制作一些历史文物或上课时学到的物品，如原始人的石器和陶器，翻车，简车，雕版，活字等。在制作这些历史物品过程中，通过体验可以加深对人类发明创造的理解，培养动手能力和创造能力。教师可对学生完成的作品开展展览，让学生互相交流、鉴赏。总之，通过教师的组织领导，可以让学生做进一步的探究、学习。在历史探究教学中就是旨在通过课堂探究活动与课外探究活动让学生摆脱学科知识体系的束缚，将历史学科延伸，将更多学科整合，从而探索学科知识以外的新信息或有效解决学科课程割裂整体知识的问题，以达到探究能力的提升。（三）对学生进行表现性、真实性评价教学评价是初中历史教学过程的重要组成部分，贯穿于初中历史教学活动的全过程，起着调控历史教学活动的作用。在一个问题或一个单元完成之后，要对学生进行评价。传统的学生评价只强调对学生的甄别功能，评价的手段以测试为主。在新课程改革中我们更强调评价有利于改善学生的学习，主张表现性评价、真实性评价等质性的评价。在探究性学习中，课堂上或课外开展的专题研究或半专题研究活动是教学活动的重要组成部分，理应有评价环节。学生的表现是以收集资料、撰写小论文、制作历史文物、扮演角色等为主，对于这些表现教师更多地应该采用质性评价，可以从“知识与能力、过程与方法和情感态度价值观”这三个维度来综合评价学生的学习效能。活动后的评价应有学生自评、组内学生互评、小组间的互评和师评几种形式。教师可以向学生提供《课堂学习评价表》，指导学生进行自我评价。在学生完成自我评价后，将评价表上交给小组长，由小组长分发给小组成员进行组内互评。最后，在完成小组内部互评工作后，教师将全部评价表收集起来，结合课堂观察记录，对每个学生进行总体评价并