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初中英语学习困难学生的成因分析及教育对策 内容摘要：初中生英语学习困难是我国中学英语教育的普遍现象，是中学英语教学的永恒话题，为了提高英语教学质量，尽量减少英语学习困难学生的数量。本文对形成英语学习困难带有普遍性的原因进行了分析，并联系现实提出了如何构建有效性的英语教学策略 关健词：初中生 英语学习 困难 对“学习困难”的理解 我国教育工作者对学习困难学生或学习偏差学生使用得最多的称谓是“差生”，其含义很不统一。人们往往侧重于从三个方向去界定这个概念。一是学习成绩差：差生是指学生成绩不及格或虽有及格科目，但是勉强及格的学生。这种学生的不幸，就在于他们经常遇到学业上的失败。二是学习能力差：所谓“差生”就是指那些比其它学生要花费更多时间和精力才能勉强掌握知识和技能的学生。三是成绩、品行双差：所谓“差生”，就是按照“学生守则”的要求，在政治表现和道德修养等方面未能达到及格的要求，在就业准备上缺乏应用的训练和能力。而学习成绩的优劣是衡量优生和“差生”的主要尺度。从我国学者对“学习困难”概念的理解来看，尽管角度不一，但却有一共同点，即所指“学习困难”都指学生学习不好，学习成绩未达到教学目标要求的一种状态。 二、对“学生困难学生”概念的理解 在探讨“学生困难学生”这一概念时，我们不能静止地，孤立地去理解它，而应看到相对性和动态性两大特征。 学生困难学生的相对性特征 “学生困难学生”的相对性是指，一个人的能力表现在多方面，“学生困难学生”在某方面学业不良并不能代替他能力的全部，他在某一方面总会表现出才能。“学生困难学生”的学业不良具有相对性，这是由个人的智力和才能的多面性与不平衡性所决定的。美国美国哈佛大学心理学教授加德纳博士根据他及其同事多年来对人类潜能的研究，提出了一种有关智力及其性质和结构的新理论《心的构架；多元智力论》一书中提到，人至少有七种智力，这七种基本智力彼此联系又相对独立，各种智力由不同的核心能力所组成，并以不同的形式得以表现和发挥。 2、“学生困难学生”的动态性特征 “学生困难学生”的动态性特征指的是“学生困难学生”在学业上的暂时落后只是一种暂时现象。“学生困难学生”的“差”具有“暂时性”，由于该生基础知识不扎实，知识积累不够，或不适应老师的教学方法，或情绪波动大，心理有障碍，因而导致学业成绩一时达不到教学目标要求。这类学生一旦克服上述种种不利因素，很快就会改变其“落后”面貌，“学生困难学生”同优生一样具有很大潜力。 初中学生英语学习困难的各种表现 1、学习态度：学习态度不端正，学习目的不明确，认为教师家长应对学生的英语成绩负主要责任。英语只对出国人员、翻译家、涉外人员有用处，对我们普通人的日常生活及工作用处不大，只要学好数、理、化就可以行遍“天下”。 2、学习动机：学习动机不积极，很被动，认为学不学英语对人的发展没多大影响，在未来社会是汉语而不是英语越来越重要。 3、学习兴趣：学习兴趣不强烈，认为学习英语主要是记忆单词，记单词枯燥，乏味，又容易忘记，一点意义都没有。 4、学习方法：学习英语不得法，没有形成良好的英语学习习惯，无意选择必要的英语学习策略，课前从不预习。在课堂上自己干自己的事，消极被动，从不积极争取发言，不主动参与课堂活动，感到枯燥乏味，对老师的讲授爱听不听。课后懒于做作业，不愿回顾当天所学新课，更不会主动寻找英语课外读物来学习以扩大知识面；从不愿意和别人交谈英语学习中遇到的问题；英语老师若不布置作业，从来就不会看英语书，根本不喜欢向英语老师问问题，不喜欢参加各种英语活动。 5、学习结果：学习英语能力不够，语音语调不准，单词短语不会读，语句段不会念，听说能力一塌糊涂，更不要说写作能力了，唯以运用英语进行任何交际，固此，考试成绩不理想，他们在英语各方面的表现远远落后于《新大钢》的要求。 初中英语学习困难学生的成因分析 1、家长社会环境因素对英语学习困难学生的影响 家庭在初级中学英语教育活动的参与情况，那几乎是微乎其微的，一则纵使受过相当教育的家长未必把子女的英语学习当成大事来关注。目前，我国居民的家庭结构发生了重大改变，家庭教育子女的职能在一定程度上受到削弱，父母早出晚归，工作繁忙，教育子女的机会并不多。二则未受过相当教育的家长，那更是心有余而力不足。相当一部分家长把教育子女的责任完全给学校、老师，认为子女学得不好应是学校、老师的过错。这是非常错误的观点，这会给转化学习困难的学生带来不必要的难度，因为家长是学生的第一任老师，他们的言传身教会给其子女的言行刻下深刻的烙印，如果他们能积极配合学校、老师一起培养教育孩子，会收到意想不到的效果。 2、学校因素对英语学习困难学生造成的影响 《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》明确指出“英语课程要面向全体学生，注重素质教育，课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他