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初中英语词汇游戏法教学初探 内容摘要：英语词汇教学是英语教学的基础。提高英语词汇教学法是提高英语教学的关键。笔者认为游戏活动独特的形式，灵活的操作方式，较强的趣味性和挑战性符合初中学生的心理特点。游戏教学法就是以游戏的形式教学 ，使学生在活泼 的气氛中， 在愉快的活动中， 在激烈的竞赛中不知不觉地学习教材中的内容或者必须掌握的课外知识。游戏法 词汇教学就是在词汇教学中采取游戏的方式，将枯燥的 语言现象转变为学生乐于接受、生动有趣的游戏， 为学生 创造丰富的语言交际情境 使学生在玩中学、学中玩，不仅学习了知识， 更培养了兴趣。本文简要分析了当前初中词汇教学中存在的问题，游戏教学对词汇教学的意义。并结合实践对词汇教学中游戏的运用进行了研究。 关键词：初中英语 词汇教学 游戏活动 兴趣 当前初中词汇教学的现状 根据《新课程标准》，初中阶段词汇量大大增加，从原来800个单词提高到1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配，并强调用“学会使用”代替以往的掌握，更加突出了语言的运用（新课标，2001）。仅在《New Standard English》七年级上册，学生会碰到的生词及习惯用语大约就有300个左右。如何处理这些词汇？目前在七年级英语课堂中常见的词汇教学有两种做法：最普遍的是教师根据教材后面的单词表，在每个单元新课开始前先领读单词表，学生跟读，或让学生跟读磁带，然后由教师讲解一些重点单词的用法，之后就让学生孤立地记住单词，教师一般通过听写来检验学生的掌握情况。这种方式往往使学生感到枯燥乏味，学生记忆负担很重，使一部分学生对英语学习产生焦虑畏惧心理，对英语学习失去信心和兴趣。另外一种词汇教学方法是把词汇放在语境中呈现。这种词汇教学法是受交际教学法的影响，相对于根据词汇表孤立地教单词，把词汇放在具体语境中不仅能让学生掌握其意思，而且也能让他们了解具体词汇的搭配和语法结构。但是这种词汇教学方法对于学生来说也有一定的难度。有些文章除了有新单词和短语，还涉及到不同的时态语态。要让学生通过上下文理解掌握新单词对普通同学来说比较难。所以如何在词汇教学上采取有效的教学措施，做到轻负担，高效率，激发学生学习兴趣是许多英语教师和研究者越来越关心的问题（李岩2005;章柏成2005）。集趣味性，竞争性，灵活性为一体的游戏一直以来都被公认为激发儿童学习兴趣的有效手段。 游戏教学法对七年级词汇教学的意义 初中学生，特别是七年级学生还保持着小学生的一些特点，好奇心强、活泼爱动贪玩、渴望成功，但意志力不强，对学习欠缺目的性，学习动机以直接的近景性学习动机为主（黄煜峰、雷雳，2001）。这种动机主要来自对学习内容或学习活动本身的直接兴趣。游戏的趣味性特点恰好能促进学生近景性学习动机的形成，并使之不断地得到巩固和支持。根据Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics (Richard, Platt,1995)，语言教学中的游戏通常包涵的特征如下：有特定的任务或目标；有一系列规则；有竞争性；游戏者在游戏中用目标语进行口头或笔头的交流。我国著名儿童心理学家朱智贤（1980）认为，游戏是一种极富想象力和创造性的，通常融娱乐，学习于一体的活动。皮亚杰认为，游戏和模仿是最好的学习，因为儿童正是在当中积极参加、从事活动；弗洛伊德、埃里克森和其他一些心理学家则认为，游戏和模仿实际上是儿童逐渐适应环境的方法（卢格,1988）。使用游戏教学的目的是让学习者在有趣的游戏过程中，在真实的情景中使用语言，激发学习者的学习兴趣，帮助他们释放学习语言过程中的焦虑情绪。 Krashen(1981)的第二语言习得理论中的习得-学习假设及情感过滤假设为在外语教学中采用游戏教学提供了理论依据。根据他的习得-学习假设，培养外语能力有两种不同的途径：一是习得，二是学习。习得是一种自然的方式，它是一种觉察不到的过程，就像小孩习得母语一样自然。学习者在目的语环境中进行自然的交际，关注的是说话的内容而非语言的形式。而学习是与有意识的系统联系在一起的，学习者通过有意识地学习语言规则来掌握语言，最终获得明示的语言知识；情感过滤假设指出，第二语言习得的进程受许多情感因素的影响，如学习目的、学习动机、自信心、焦虑感等。Krashen认为，消极的外语学习态度对语言输入有很强的过滤作用，持消极态度的语言学习者不会主动去获取更多的语言输入，而且即使能够理解语言输入，也不会习得它们。而积极的学习者的情感过滤作用则很弱，因此他们将习得更多的语言输入，从而转化为自身的语言能力。 这两个理论假设对初中词汇教学有重要启示和指导作用：那就是在日常的英语教学中，我们应坚持习得性原则，避免有意识地“教”英语的做法，