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幼儿艺术教育初探 张书磊 （鹤壁职业技术学院，河南鹤壁458030） ［摘要］文章从探讨幼儿艺术教育教学入手，积极推进幼儿素质教育的全面发展，为审美创造型人格 的构建夯实理论基础。将前人的优秀经验和成果加以总结，结合新时期的新问题、新情况，寻 找解决当前幼儿艺术教育存在的诸多实际问题的新思路、新方法。 ［关键词］幼儿；艺术教育；审美；同构 ［中图分类号］G62［文献标识码］A［文章编号］1673-0046（2010）01-0080-02 幼儿是祖国的未来，他们的健康成长决定着人类未来发展。今天对幼儿的教育，必须有助于将来具有创新实践能力的新型人才的成长。艺术教育是幼儿素质教育中的重要组成部分，它通过美的形象和令人愉悦的形式，潜移默化地感染幼儿。本课题研究目的在于探索从幼儿艺术教学入手，推进幼儿素质教育的全面发展，为审美创造型人格的构建打下坚实的基础。 一、审美艺术的教育价值 我们引入相关学科的理论，对审美艺术领域的基本理论、审美艺术活动的价值、审美艺术教育的性质和功能与幼儿心理发展的关系进行了探讨。我们认为，艺术教育对幼儿心理发展的价值表现在： 1.为完满型人格的塑造打基础。完满型人格离不开“情商”的培养，而艺术审美连着情感，是心灵的活动，心灵的活动是没有时空限制的，它可以自由驰骋，可以把眼前和未来、有限和无限、物质和精神加以协调和沟通。审美艺术中所培养的对外部世界的整体反映能力 是造就完满人格的基础训练。如果能在教育中坚持艺术与体、智、德教育相结合，使教育中的“社会性”、“科学性”和“审美性”相结合，使幼儿的行为不单纯为了实用，不仅仅接受“善”和“真”的被动控制，而且还获得“美”的自觉调节，就能为完满人格的成长打下良好的基础。 2.有助于全脑功能的开发。据研究，任何一种艺术活动都是大脑两半球协同作用的结果。在艺术教育中，坚持艺术形象布局的审美特征和具有细腻丰富的情感内容相结合，坚持直觉整体的信息加工和理性领悟相结合，使左右脑不同的工作方式和艺术作品中不同的结构要素相互作用，将有助于促进以右脑功能为主的全脑功能的开发。 3.有助于发展幼儿的艺术兴趣和艺术天赋，使童年获得更多的欢乐。激发情趣、体验审美愉悦和创造的快乐，体现自我表现和创造的成就感。但是，艺术智慧的发展不同于一般智慧的发展，它并不一定随年龄的增长而发展。缺乏恰当的教育，早期的艺术潜能会随着幼儿逻辑思维的发展、认识世界方式和学习任务的改变而削弱和消失，因此，成人在幼儿2～12岁之间这一艺术潜能发展的黄金时期向幼儿进行良好的艺术教育，是顺应幼儿身心发展规律的，可以使脑的潜能不失时机地得到发展。 二、幼儿审美心理的发展特点及其培育方法 幼儿审美心理与非审美心理一样都包括知、情、意三个系统，它是审美及艺术创造的心理基础。审美心理活动和非审美心理活动在目的、方式、结果等方面都是存在区别的，反应了两种不同的反映世界的方式。审美活动中对客观的反映是情感的、想象的、变形的，甚至 是虚幻的。审美过程是主体对客体的形象、色彩、音响、韵律、节奏、流动感、和谐、秩序等情感表现性感知，感受到生命的运动，产生激情和想象，情绪情感能在映象中得到体现。依据有关资料和研究经验，归纳出以下培育方法，成为指导我们实践的依据。 1.积累非审美的认识经验、实用经验、社会交往经验和情绪经验，丰富现实性表象，为感知的定向（在对象中有熟悉的成分更能引起注意）、为情感的产生、为理解和想象的进行提供丰富的源泉。 2.师生共同创设审美艺术化的环境。可以选择贴近生活的题材进行艺术创作，用创作成品布置环境，也可以把生活常规提升为艺术的表达方式。 3.系统地开展以艺术品为媒介、以审美欣赏为核心的实现多元价值的艺术欣赏和艺术创造活动，将自外向内的艺术再加工和自内向外的艺术创作实践有机结合。为此，我们在组织艺术欣赏时，有两点区别于现在的艺术教育：（1）把渗透在其他事物中或艺术中的形式审美特征———对称、均衡、重复变化、对立统一等加以突出，使其与幼儿的意识层面相互作用，从而提高幼儿对形式审美特征的直觉敏感性和迁移应用的有意性。 （2）把蕴含在艺术形象中的社会情感模式加以突出，使主客体的情感交流从潜意识层面发展到意识层面，将作品的情感基调或人物的内部情感作为幼儿识别、观赏、匹配、表现和重新建构的对象，使幼儿的主体情感获得更丰富的体验。 4.教师的人格特征和美学修养。在审美艺术教育中，首先，教师必须是一个人格完满或追求人格完满的人，在知、情、意心理系统和真、善、美的外部行为方面·80·比较和谐或不断追求和谐完善的人，是一个善于发现美、创造美或努力使自己成长为具有丰富“美感的人”。其次，教师在音乐、美术、文学方面都应具有一定的素养。再次，教师必须喜爱孩子，了解幼儿，做孩子们的好朋友。 5.以艺术审美为中心，把美感的培养辐射到各种活动中去