《解决问题策略-从条件想起》课程课程教学设计.docVIP

《解决问题的策略——从条件想起》教学设计 教学内容：苏教版小学数学教参三年级上册地71~73页。 教学目标： 让学生初步体会从条件开始想起分析数量关系，寻找解决问题的有效方法，并能运用这一方法，正确解答简单的实际问题。 培养学生主动运用有关策略解决问题的意识，进行有条理和富有个性地思考，并清楚地表达解决问题的大致过程。 教学重难点： 重点：掌握从条件想起解决简单的实际问题的方法。 难点：将本科学习的策略内化成自己的问题解决策略。 教学过程： 谜语引入 师：老师想和小朋友们做个游戏，想不想玩？ 预设：想。 请小朋友们猜猜老师今年有几岁？ 预设：28、30、43…… 师：你们猜的都不对，老师悄悄的告诉你，老师的年龄是9的3倍。 预设：27。 师：咦？刚才小朋友们都没猜对，现在为什么猜对了呢？ 预设：因为老师给了我们条件。 师：你回答的真棒！看来想要准确地猜出老师的年龄，需要一定的条件。有了条件，才能解决问题。下面我们就来根据条件来解决接下来的数学问题。 二、新课授入 1，出示情景 教师读题。 问：通过读题，已知了哪些条件？提出了什么问题？ 指名多名学生回答 预设：已知了第一天摘了30个，以后每天都比前一天多摘5个，问题是小猴第三天摘了多少个？第五天摘了多少个？ 师：你读题可真认真！我们一起来把题中的条件读一读。（学生齐读） 问：条件读完了，你能解释下以后每天都比前一天多摘5个是什么意思吗？（板书：理解题意） 指名学生回答。 。天多摘了5个桃…… 师：这个就是这个条件包含的隐含意思。我们发现，看起来是简简单单的5，其实一点儿也不简单。他表示的是后一天摘的桃比前一天多5个。 也就是第二天比第一天多摘了5个桃，第三天比第二天多摘了5个，第四天比第三天多摘了5个桃，第五天比第四天多摘了5个桃…… （投影出示： ） 2，体会新知 师：我们已经理解题目中给出的数量关系，你能说说怎样算出第三天摘了多少个桃吗？把你的想法和同桌交流。（板书：理清思路） 同桌交流讨论。 指名学生说一说。 （投影出示 ） 师：孩子们，你们说的真棒！其实我们也可以按照这样来说：根据什么和什么得出什么，再根据什么和什么得出什么。 预设：根据第一天的和多5个得出第二天的；再根据第二天的和多5个得出第三天的…… 指多名学生说一说。 学生齐说。 问：我们已经会求第三天的个数了，那第五天的呢？你照样子接下去说一说吗？ 指名学生说一说。（多名） 学生齐说。 预设：根据第三天的和多5个得出第四天的；再根据第四天的和多5个得出第五天的。 师：如果老师把这个表格隐藏掉，你还会照样子说一说吗？ 指名学生说一说。 师：同学们，我们先通过读题目，从已知的条件中理解了题意，并且理清了思路，接下来我们还要解答问题（板书：解答问题）你能通过填表或列式解答来解决这道题目吗？（板书：列表、列式）下面请打开数学书至72页，选择一种完成在书上。 学生独立练习。 师生校对。 师：真棒！我们发现，根据题中的条件，不管是用列表解决问题或者列式解决问题，但他们的结果是一样的。 师：同学们，我们一起来回顾一下刚才是怎么解决这个问题的。首先通过读题目，抓住条件，分析题中的数量关系，理清解题思路，最后在通过列表或者列式的方法解决了这个问题。像这样，根据条件，抓住条件，从条件想起，这是解决问题的一种策略。（板书：从条件想起、解决问题的策略） 三，巩固练习 师：看来同学们的收获还真不少。特别是掌握了从条件想起的策略，这是一个新本领。想用用这个本领吗？（想）好，试一试。 1、想想做做第1题 出示天平 师：这是一个天平，你能根据这个天平找到什么条件？ 师：根据这个条件，你能求什么问题呢会解答吗？太简单了，口答。 师：我们看第二幅图，仔细看，又看出了什么条件？ 师：苹果的质量我们已经知道了，是多少？那根据这两个条件，又能求出什么？（橙子的克数） 师：真棒！（出示两幅图）刚才，我们先根据5个苹果重500克求出了每个苹果重多少克；再根据橙子比苹果重20克求出了橙子的质量。这种解决问题的策略就是从条件想起。 2、现在加大难度。（出示题目，停顿一下）有三个条件了。你能根据这些条件提出问题吗？ （1）生：钢笔和圆珠笔一共多少支？ 师：这可是一个高难度的问题。（出示）还有吗？（钢笔多少支？圆珠笔多少支？） （2）你觉得哪个问题最简单？根据哪两个条件来解决？怎么算？（出示算式）钢笔支数求出来了，下面我们可以求出（圆珠笔的支数），怎么算？ 圆珠笔支数知道了，这个高难度的问题也可以解决了吧，谁来？ 3、想想做做第3题 师：做得不错，还敢挑战吗？ （1）哪位