墨梅图题诗课程课程教学设计3.docxVIP

北师大版六年级上册 岁寒三友《墨梅图题诗》北京市海淀区科技园小学 陈金凤 2016、11、18教学设计个人信息姓名单位联系方式设计者陈金凤科技园小学基本信息课题墨梅图题诗学科语文学段高年级年级六年级教材出版社：北师大出版社1.指导思想与理论依据《义务教育语文课程标准》明确提出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”语文学科核心素养包括：语言的建构与运用，思维的拓展与提升，文化的理解与传承，艺术的鉴赏与创造。梅，在中国传统文化中是顽强不屈、清正高雅的象征，历代文人雅士讴歌梅，礼赞梅，王冕的《墨梅图题诗》正是咏梅、赞梅的经典之作。学会鉴赏这样的诗歌作品对于提升学生个人修养，提高艺术欣赏品位都很有帮助。《海淀区义务教育学业标准与教学指导》中关于六年级古诗文的教学指出：对于六年级的古诗教学可依据问题特征，在学生预习的基础上采取“分层阅读，逐层推进”的方法。 因此，本课的设计首先从文字层面，结合诗画欣赏找出诗中关键字品读梅花入手，再引入背景资料结合关键字品读诗人，从文学的层面理解诗人托梅花言志向的写作意图，最后再结合其他诗人的咏梅之作，进一步了解梅花这一意象在中国传统文化当中的象征意义。2.教学背景分析教材分析：关于梅花，学生从一年级就开始接触王安石的《梅花》，中年级也背诵积累过诸如“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”等诗句，对于梅花不畏严寒凌风绽放的特点已经有过初步的感受。但梅花作为中国传统诗歌中的典型意象，到底有怎样的象征意味，学生到了六年级应该有一个逐步明确清晰的认识。关于题画诗，二年级上册苏轼的《惠崇春江晚景》中有过初步接触，但结合诗画欣赏来学习古诗还是第一次。关于借物喻人，学生在三年级下册学习于谦的《石灰吟》，五年级上册学习《房兵曹胡马》、《马说》等古诗时已经有过一定的了解，但仅仅停留在“初步体会”的层面，学生还需要借助更多的优秀诗文增加这方面的阅读体验，王冕的《墨梅图题诗》以梅花自喻，恰恰是借物喻人托物言志的典型诗作。学情分析： 本班学生对于中国的传统文化充满浓厚的兴趣，并对诗歌的赏析有一定的基础,对诗歌朗读有一定的基础和兴趣,通过预习,已经基本将诗读通读顺了。但他们课外积累较少,在课外拓展方面,对老师的依赖性较大。通过前测,我们发现,读了诗画欣赏以后,对于“通过预习，你感受到了诗人王冕怎样的人生态度和精神品格”这样的问题，62.8%学生都能够答到诗画欣赏中所提到的“卓尔不群”“不与世俗同流合污”等字眼。但与此同时,仍有54.2%的学生提出“作者为什么要写这首诗”“王冕为什么要画这副墨梅图”等问题。可见，学生对于诗人如何借梅花来表达自己的心志仅仅提留在概念化的认知上，并不清晰明确。 3.教学目标1、正确流利有感情地朗读并背诵古诗，积累与梅花有关的诗句。2、借助书画欣赏了解诗歌中梅的形象特点，借助背景资料，体会诗人是如何借助梅花表达淡薄名利、洁身自好的人生态度的，想象作者的心境。3、感受梅花的象征意义。教学重难点：体会诗人是如何借助梅花表达淡薄名利、洁身自好的人生态度的。教学难点： 想象作者的心境。4.教学过程与教学资源设计看图咏梅，读懂课题1、引入课题PPT出示梅花图片，学生回忆背诵以前学过的咏梅诗。2、读懂课题带着对梅花的美好印象，我们走进今天要学习的课文，齐读课题《墨梅图题诗》，从课题中你读懂了什么？了解题画诗 苏轼的《惠崇春江晚景》诗画结合，中国传统诗画的特点了解墨梅图 简单了解这幅画 王冕的代表作，现藏于北京故宫博物院。3、课题质疑 预设：王冕为什么要画这样一幅墨梅图，写这样一首诗呢？思考是阅读的开端，带着这份思考，让我们走进课文。设计意图：图片音乐相结合，创设声情并茂的情境，调动学生已有认知，积累与梅有关的古诗。进入课题，养成从题目入手进行思考和阅读的习惯。初读古诗，感受韵味1、读准字音。自己读 指名读感受韵味竖版呈现读 原作呈现读齐声朗读设计意图：其实这首诗不算难，大部分孩子读通顺不是问题，但也要照顾一下学习能力中等偏下的学生，为他们创造读通读顺的机会。随着诗歌呈现形式的变化，我们也一步步走近这首诗最初的呈现形态，这样的情境设置，即使早就会读的孩子，也不会觉得枯燥。诗画结合，赏读梅花关注诗画欣赏品读梅花 结合诗画欣赏再去诗中品读一番，看看这是怎样的梅花，在诗中简单批注。我家洗砚池头树，个个花开淡墨痕。 交流：颜色淡 淡墨轻染 板书：淡 看看图，这淡淡的颜色给人什么感觉。淡雅清新 板书：淡雅品读：读出梅花的淡雅清新。不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。