2015年春五年级语文下册《活见鬼》教案1 北师大版.docVIP

《活见鬼》 一、教材分析　　文言文《活见鬼》是北师大版语文第十册第九单元“破除迷信”单元板块中的第二篇课文。这篇文言文短小精悍、内容浅显、借小喻大、幽默风趣，共有三个层次：一是雨夜两人同行；二是互相怀疑，一人撩试后把“鬼”挤下了水；三是两个人相遇后相视而笑。教学中，可借助教材的编排特点（即古文同译文一起出现），让学生借助译文疏通古文文意，在学习中对比文言与白话的区别。学习过程以学生为主体，以诵读为主导，激活学生的想象，实现多元对话，从而引领学生初步感受文言文的语言特点，培养学生学习文言文的兴趣，增强学习祖国语言文字的信心，并为今后学习文言文打下基础。二、教学目标　　1、会写“炊、趋、沾、踉、跄、愕”6个生字，了解这些字的意思。 2、能够正确、流利地朗读课文，在反复诵读的过程中读出古文的韵味。 3、引导学生初步感悟文言文和现代文语言的不同之处，对照白话文读懂文 言文。领悟文言文语言的凝练，激发学生学习文言文的兴趣。 4、思考两人为什么“相视愕然，不觉大笑”，从而得到的不管遇到什么事，不要疑神疑鬼，世上根本没有鬼的启示。 三、教学准备　　　　多媒体课件，学生做好课前预习。四、教学过程 （一）“鬼”字入手，体会文题。 板书课题，指导“鬼”的写法.　　　　　齐读课题，体会题目的字面意思。　　　　　创设语境：“活见鬼”这句口头禅，在生活中不同情境下的使用。　　　　　过渡：其实啊，这三个字就出自一则小笑话，名字就是——活见鬼。 　　（二）预习展示，初读课文。　 1.读准字音，读通课文。　　　　（1）指名读文，读准字音。　　　　　　　本课的六个生字和多音字“撩”“亟”“号”的读音。　　　　（2）回归课文，再读。　　　　　　　课件出示段落。　　　　　　　男女生赛读，纠正字音和断句，读通课文。　　 2．古文与译文对读，读懂文意。　　　　 师生对读，生生对读，同桌间合作读。 理解重点文言词的意思。　　　　 思考：通过白话文和文言文的对读，你们有什么发现？ （文言文的特点：篇幅短小，语言简练）　　　　 过渡：尝试读出文言文的味道。 （三）深入研读，走进故事。 师：读这个笑话，什么地方让你觉得特别好笑？ 学生批注：用横线画出文中可笑之处。 学生汇报。 品味：“值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人， 遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。” 指名读文，学生评价。 师引导学生想象两人闯入时的画面。　　　　 自由练读：关注关键词（亟、遇鬼、踉跄、号呼……） 指名读文，师范读，生再读。 过渡：为什么会发生如此可笑的一幕呢？让我们一起走进这两个人的内心世界，一探究竟。 2．品味：“久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。”　　　　　学生想象：走了那么久，对方却不说话，赴饮者心生疑虑，他在想——　　　　　学生想象：于是他用脚撩试对方，却没有碰着，心就开始慌了，他想——　　　　　师：怎么办呀，一不做二不休还是先下手为强吧！于是，赴饮者——（奋力挤之桥下而趋）　　　　　引读：好一个撑伞者呀，居然把鬼挤下了桥——（久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。）　　　　　引读：听他的朗读，我感受到了赴饮者的害怕，可是，好奇怪呀，二人同行，作者却只写了撑伞者，投伞者又是怎样的呢？　　　　　 久之，不语，他在想——； 对方以足撩之，他在想——； 对方奋力挤之桥下，他在想——； 当他从河水中挣扎上岸的时候，他在想——　　　　　师：你的想象力令我钦佩，我们不妨合作一下，我来叙述故事，请两名同学分别读出撑伞者和投伞者的心里所想。　　　　　（师：有赴饮夜归者，值大雨，持盖自蔽。见一人立檐下，即投伞下同行。久之，不语，赴饮夜归者想——学生甲；久之，不语，投伞下者想——学生乙。赴饮夜归者以足撩之，偶不相值，心想——学生甲；被对方以足撩之，虽偶不相值，但心想——学生乙；赴饮夜归者牙关一咬，奋力挤之桥下而趋，心想——；在河水中苦苦挣扎的投伞下者心想——）　　　　　 引读：正是因为有这惊心动魄的一幕——（久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。）才有了炊糕者晨起看到的场景——（值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。）过渡：两个人，就这样见面了。 大屏幕出示：二人相视愕然，不觉大笑。 思考：此时，两人笑什么？　　　　 学生回答。相机板书：心中有鬼　　 （四）深化主题，交流资料。过渡：文章确实有趣，究竟是谁把这么有趣的文言文带给我们的呢？（冯梦龙）。 生交流资料，师补充。 五、布置作业 将这个故事绘声绘色地讲给爸爸妈妈或