如何在教学中加强英语写作训练.DOC

高中英语写作“四法” 摘要：英语写作是高中英语教学的重要组成部分，它贯穿于英语教学活动的全过程，与听、说、读以及词汇、语法等语言知识的教学密不可分。在实行新课标改革的今天，强化英语写作训练，提高学生的写作能力显得尤为重要和紧迫。本文笔者结合自己多年的教学经验，对教师如何在听、说、读、写的教学过程中全面提高学生的英语写作能力进行了深入阐述。 关键词：英语写作 训练 方法 能力 众所周知，英语的听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，互为基础，任何一方面都不可偏废。听和读是领会和理解别人表达的思想，是从外部言语到内部言语的内化过程；说和写是用言语表达思想，是从内部言语到外部言语的外代过程。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进一步提高听、说、读的能力。因此，写的训练应该贯穿于整个教学的全过程，寓写于听、说、读等诸方面的训练中，才能真正全面提高学生写的能力。下面，我就如何在英语听、说、读、写的教学中加强英语写作训练，提高学生的英语写作能力谈几点看法。 一、加强听力训练，促进写作 《新概念英语》的作者在介绍该书使用说明中强调：“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。”显然，通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础的基础。学生通过加强英语听力训练，既提高了听力水平，又从中获取了更多的信息，为书面表达打下基础，促进了英语写作能力的提高。为此，我从高一开始就注重加强对学生的听力训练，选用《新概念英语》和《高中英语听力风暴》作为听力训练教材。具体做法是：让全班同学先在课堂上听一次录音做练习，然后要求学生课后反复听自己做错的那一部分听力内容，并逐字逐句地写出所听到的句子。每周布置学生听写，然后把学生听写出的句子收上来整理，从中挑选出大家容易听错的句子，利用课堂时间再给学生进行听写。经过坚持一段时间的听与写反复训练，学生的听力能力有了较大进步，对句子结构有了较完整的意识，书面表达能力也随之提高。 通过“说英语”积累词汇和句型，促进写作 很多高中学生都怕开口说英语。针对这一情况，我从朗读、背诵这种比较简单的“说英语”形式入手，叫学生朗读并背诵所学的句型、课文中的重要短语、段落、名言名句以及精美的短文等。通过这种形式，既使学生对说英语产生了浓厚兴趣，又可以自然地在朗读、背诵中记住单词、句型和习惯用语。有了日常的词汇积累，学生在写作文时就不会有“词穷”、“无话可说”的感觉。此外，学生同桌间的口头讨论也有助于学生积累和巩固词汇，为写好作文打下坚实基础。如在高二上学期 “NSEFC (New Senior English For China) 必修5 Unit 1 reading and writing”中讲哥白尼虽然坚持“太阳是宇宙中心”这个信念，但却在临死前才把这个理论发表时，我问学生“假如你是哥白尼，你会把自己心中坚持的正确理论隐藏那么多年吗”？然后叫他们写下自己的观点。有一个班我让学生听完题目后直接作文，另一个班则让学生先口头讨论，然后再用英语写下来。结果没有进行讨论的那个班的学生思维受限，写出的观点词汇不丰富，句型单一。经过讨论的学生则思维活跃，词汇丰富，能写出如I should make my theory known because I should have the spirit of devotion regardless of danger and prejudice.或At that time, people didn’t enjoy the freedom of speech because whoever challenged the Christian theory would be punished. There’s hope as long as there’s life.这样灵活多变的句型。由此可见，在“说英语”这一教学过程中，运用朗读、背诵、讨论等形式能够帮助学生有效地积累词汇，掌握更多的英语语句表达方法，学会灵活运用，从而提高了学生写作的能力。 三、加大阅读量，拓宽知识面，促进写作 “读书破万卷，下笔如有神”。这句话形象地说明了书面表达与广泛阅读的关系。世界著名的外语理论家美国人Stephen Krashen在其1993年出版的教学理论力作《Power of Reading—Insight from the research》中指出，外语学习过程中外语书读得多的人，其写作能力比读书量少的人强。研究表明，正确指导学生阅读是解决词汇问题和迅速提高第二语言的有效必由之路。读书和写作就好比输入和输出，没有足够的输入吸收(input)是不可能有大量输出(output)的，所以写作能力的提高要以大量的阅读为基础。从高一下学期开始，每周我都专门上一节阅读专题课或进行