开发多元潜能实践研究讲座.PPT

《开发多元潜能实践研究》讲座 第二讲 多元智能的课堂教学 中央教育科学研究所 范志兴 一、课堂教学改革的依据与要求 二、接受性学习与研（探）究性学习 三、 “问题解决”是课堂教学活动设计的关键 四、问题解决连续体——问题解决活动的结构 五、个案 六、多元智能教学法 七、建议 一、课堂教学改革的依据与要求 课堂教学改革的依据是《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、《基础教育课程改革纲要》 课堂教学改革的依据与要求 1、教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。 2、教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。 3、重视基础知识、基本技能的教学并关注情感、态度的培养，要使学生学会学习，并形成正确的价值观。 4、改变课堂教学内容过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 5、改变课堂教学过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手；开展研究性学习，培养学生提出问题、搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、获取新知识的能力、以及交流与合作的能力。 6、鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。 7、大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。 二、接受性学习与研（探）究性学习 1、接受性学习 以知识的传承、信息的获取和保存为中心，以间接知识为主；教师讲解知识、概念、技能、原理，学生习诵、模仿和做题。 思维模式为： 感知→理解→记忆→复现 2、研（探）究性学习 “研究性学习”是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下发现问题、探究问题、获得结论的过程。 学生的思维模式为： 问题→探究→发现（求异、创新） 研（探）究性学习 研究性学习的着眼点是改变学生被动接受知识传输的学习方式，帮助学生在开展接受学习的同时，形成一种对知识主动探求、并重视实际问题解决的积极的学习方式。 “研究性学习”主要围绕着问题(或专题、主题)的提出和解决来组织学习活动，“问题”是学生学习的载体。这些问题可以是教师提供的，也可以是学生自己选择的；可以是教材内容的拓展和延伸，也可以是对自然界和社会现象的探索；可以是纯思辨性的，也可以是实践操作类的；可以是已经证明的结论，也可以是未知的知识领域。 “研究性学习”强调的能力，不只是对课堂上教师讲授的书本知识的背诵、理解、复述的能力，还应当学会从多种渠道去寻找自己所需要的信息资料，能对各种资料进行分析、归纳、整理、提炼，并从中发现有价值的信息，能了解科学研究的一般方法，能规范地撰写科研小报告，能准确地表达自己的观点和见解等。 “研究性学习”使教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者、指导者。 三、 “问题解决”是课堂教学活动设计的关键 1、掌握知识的根本途径与方法 2、开发潜能的根本途径与方法 3、养成品格的根本途径与方法 4、习得方法的根本途径与方法 1、掌握知识的根本途径与方法 感知→ 理解→ 运用（解决问题）→真知 学生通过感知、理解并在实践中运用所学知识解决问题的过程中，才能真正掌握知识。 2、开发潜能的根本途径与方法 认知→ 运用（解决问题）→ 多元潜能开发 学生是在学习和运用所学知识解决问题的实践活动过程中发现和开发其多元潜能的。 3、养成品格的根本途径与方法 （解决问题的） 认知→行为过程→信念→品格 情感体验、意志磨练 品格是人的稳定的价值取向所使然的行为定格。行为过程是品格养成的实践基础。 品格认知并不能直接推动人的行为过程，只有身处在一定情景的解决问题的实践过程中，通过情感体验与意志磨练，形成对品格认知的较为稳定的价值判断，即信念，才能自动、自律，从而养成良好品格。 个体品格——是独善其身保证个体自身健康发展的品格。有较强的内省智能：自尊、自重、自信、自强、自律和自组织能力（自我学习、自我完善、自我发展、自我实现）。 社会品格——是个体学会合作，善于适应和促进社会发展的品格。 社会品格的结构：政治品格、道德品格、思想品格。