1气球变化之谜 动手学科学 复习教学实践与反思.docVIP

1.“气球变化之谜 —— 动手学科学”复习教学实践与反思 普陀区东港中学 翁莲萍 在诸多的课堂教学改革方案中，“动手学”是近年来教学改革较为成功的典范。所谓“动手学”其核心是让充分体验科学探究、科学发现的过程，引导主动参与，乐于探究，勤于动手，培养搜集和处理信息的能力，获得知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力教学目标教学流程图： 课堂实录： 一、制作氢气球引入 师：大街上我们经常能看到五彩缤纷的气球，为许多活动的开展烘托了喜庆的气氛，今天老师让同学们亲自动手制作氢气球。我已经给大家准备好了实验室制取氢气所用的原料，在气球内装的是锌粒，锥形瓶内装的是盐酸。现在请同学们把锌粒与盐酸混合，请仔细观察实验现象。 生：锌粒表面产生气泡，气球鼓起来了，锥形瓶壁发热。（板书现象） 师：气球鼓起来的原因是什么？ 生：锌粒和盐酸反应产生的氢气使气球内的气压变大。（板书化学方程式） 师：用细线系住并放飞气球。 生：气球没有飞起来。 【设计意图】用简单的动手实验制取氢气球，却不会飞起来，创设意想不到的情境，激发学生的探究欲望，马上把学生的思路带入到“气球飞不起来之谜”的探究中。把要学习的内容蕴含在真实有趣的问题情境。导入自然，学生兴趣浓厚，思维活跃。 二、剖解“气球飞不起来之谜” 师：氢气球为什么没有飞起来？这就是我们今天要剖解的第一个谜团。影响氢气球飞不起来的因素有哪些？请猜想。 生：气球本身的重力，气球的体积不够大，气球内的氢气不纯。 师：气球本身的重力我们不可能改变，气球的体积不够大，可以让化学反应的时间再长一些。现在重点探究氢气不纯问题，请问气球内可能有哪几种气体？ 生：生成的氢气、挥发的氯化氢气体、水蒸气、瓶内的空气。（板书） 师：怎样检验氯化氢气体和水蒸气的存在？ 生：紫色石蕊试液或硝酸银，白色硫酸铜粉末。 师：如果氯化氢气体和水蒸气同时存在，应按怎样的顺序检验，理由是什么？ 生：先检验水蒸气，后检验氯化氢气体，防止从紫色石蕊试液或硝酸银溶液中带出来的水蒸气的干扰。 师：如果要除去氯化氢气体和水蒸气，我们可选择什么试剂？ 生：硝酸银溶液或氢氧化钠溶液，浓硫酸。 师：按怎样的顺序除去？ 生：先除去氯化氢气体，后除去水蒸气。 师：我已准备好了一套制取纯净干燥氢气的装置。在锥形瓶内已放入锌粒，现在我倒入盐酸。请大家观察实验现象。现在我可以收集氢气了吗？ 生：排出空气后可以开始收集。 师：请同学仔细观察装置的连接顺序，请说明各试剂瓶的作用。 生：紫色石蕊试液检验氯化氢气体，氢氧化钠溶液吸收氯化氢气体，硝酸银溶液证明氯化氢气体已被完全除尽，浓硫酸吸收水蒸气。 师：各试剂瓶的进气导管和出气导管有什么特点？ 生：进气导管长，出气导管短，如果调换，会将液体压入另一个试剂瓶。 师（演示实验，气球鼓起来后用细绳系住放飞，学生一片掌声） 【设计意图】　本环节剖解“气球飞不起来之谜”，从猜想气球飞不起来因素，到最后通过除杂使气球飞起来。探究的知识涉及多种气体的检验和除杂，教师设计的问题环环紧扣，学生的储备知识在探究的过程中被完全激发。当检验除杂装置呈现在学生面前时，把学生在练习中做过的题目转化为实际的问题时，学生的探究情绪达到了高潮。 三、剖解“瓶内气球变化之谜” 师：刚才通过大家的努力让飞不起来的氢气球飞起来了。老师还准备了一个气球 ，但我把它装在广口瓶内。（出示广口瓶）要让广口瓶内的气球鼓起来，你有什么方法？ 生：向气球打气，广口瓶内抽气。 师：今天我们既不打气，也不抽气，而是通过化学反应使气球鼓起来。广口瓶内装的是二氧化碳，注射器内装的是氢氧化钠溶液。请大家完成注射并振荡观察。气球为什么鼓起来了？ 生：二氧化碳和氢氧化钠反应时使瓶内气压小于外界大气压，在大气压的作用下，空气进入气球内。（板书化学方程式） 师：能否让鼓起来的气球重新变瘪？ 生：注入盐酸。（学生操作） 师：气球瘪下去的原因？ 生：碳酸钠和盐酸反应又生成了二氧化碳，使瓶内气压增大。（板书化学方程式） 师：现在广口瓶内的溶质可能有哪几种（讨论）？把瓶塞取下，利用石蕊或酚酞证明。 生：氯化钠、碳酸钠 生：氯化钠、盐酸 生：氯化钠 【设计意图】　本环节剖解“瓶内气球变化之谜”，化学反应使广口瓶内的气球鼓起来，又瘪下去，到化学反应后溶质种类的检验，都建立在学生动手实验的基础上进行，学生的探究情绪被再一次激发。 四：课堂小结 师：通过破解两个气球变化之谜，同学们知道了（1）化学反应产生气体或消耗气体引起气压变化从而使气球发生变化，（2）气体制取过程中会混入杂质，（3）杂质的检验与除去的方法是不同的。这堂课通过动手学科学，同学们充分体验了科学探究，科学发现的过程，大大提高我们的复习效率。 教学反思： 一、“动手学”化乏味为激情，提高课堂复习效率。 “兴趣”是学习的最好的老师，学