2015版五年级语文上册《长城在我心中》说课稿 语文A版.docVIP

《长城在我心中》 一、说教材：　《长城在我心中》是九年义务教育语文出版社A版第九册的一篇散文。整篇文章语言流畅，感情充沛，让读者心潮澎湃。极富感染力。全文用优美的语言描绘了作者来到长城的所见、所感。字里行间流露出作者对长城的热爱，对祖国的热爱。那份民族自豪感足以深深打动学生。根据教材的编排，本组训练重点。确定本课的教学目标如下：　　1、 学习并掌握本课的生字新词。　　2、理解课文内容，了解长城是中华民族的骄傲和象征。　　3、正确、流利、有感情地朗读课文，体会长城的伟大。　激发学生热爱祖国，热爱长城的思想感情，培养学生的民族自豪感。感悟长城的威武壮观，激发学生对中国劳动人民的聪明才智，坚强意志、民族精神的敬佩和赞叹，锻炼学生顽强的意志。　　 　　教具学具准备：师生收集长城的录像和文字资料。　 二、说教法学法：　　阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。为此本节课我主要采用“疑问导读法”，即以读为经，以问为纬，读、思、议、辩相结合，营造自主、合作、平等的良好氛围，以学定教，顺学而导，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性，达到“无为而治”的教学境界。　 三、?说程序： 　　?（一）激趣导入，质疑定标。　　?首先师生谈话，学生汇报课前收集的长城相关资料，初步培养学生收集信息和筛选信息的能力。然后教师自然导入：“长城是世界最伟大的古代建筑奇迹之一，它以悠久的历史，浩大的工程，雄伟的气魄著称于世。它凝聚着我们祖先的血汗和智慧，是中华民族的骄傲与象征。今天，我们就来学习一篇关于长城的文章——《长城在我心中》”板书课题后对学生发问：“看到题目，你产生了哪些疑问？”“这些问题你想怎么解决？”根据学生的回答，我巧妙地引导学生进入文本自主阅读状态。古人云：“学贵有疑。”“学则须疑。”“学起于思，思源于疑。”质疑可以激发学生主动探究的意识，提高学习的兴趣和效率，培养大胆探索，勇于批判的创新精神。只有常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。　　?（二）整体感知，读中悟学。　　?苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。因此，在这一环节，我先让学生带着自己提出的问题读书，然后在全班交流“通过读书，你都读懂了什么？”教师鼓励学生个性化的解读，进行多角度、多层面地交流读书体会。 然后，我将进行朗读指导，让学生在读中感知长城的伟大壮观，了解长城是坚强不屈的中华民族的象征。领悟作者热爱长城，热爱祖国的思想感情。我准备采用老师示范朗读法、指名个读法、想象感悟法、练读和赛读等多种形式的读来解决这个教学重点。 （三）研析设问，精读感悟。　　?课标中指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以在这一环节我仍然以学生自主质疑、释疑为主线，指导学生在交流、倾听、研讨、争辩中感悟语言文字的魅力，受到情感熏陶。　　1、学生默读课文，圈点批画出令自己感动的地方，多读几遍，再和同桌交流一下。　　2、结合文章的重点内容每个小组给其他小组提出一个与课文内容有关的问题。同时教师出示教学提示：　　（1）请分组讨论。探讨长城的象征意义。（2）按照课文内容设计问题。　　问题从学生中来，是学生关心的，是他们自己提出来的，这样的问题更有吸引力，更有挑战性。　　3、全班以小组为单位交流各自的问题，组内合作研讨，组间争辩讨论，教师进行相关的引导。　　在这里我一方面鼓励学生自主的选择教学内容，同时又充分发挥教师自身的主导作用。如指导学生选择有价值的问题——可以是自己感兴趣的，不懂的，重要的，特别是有关理解，积累，运用语言方面的。再如，作为学生的学习伙伴，教师同样也有选择的权利，尤其在学生的提问有偏颇时，更要发挥示范作用，也要提几个有价值的问题与学生共同商讨——“作者来到长城后的所见所感。”另外在学生研讨时，教师又补充长城的相关资料。进而使学生的崇敬和自豪之情得以升华。教师这样的点拨引导，把积极的接受学习与学生的自主学习有机的结合起来，避免了学生学习中的“只见树木不见森林”，真正发挥了师生的主体和主导作用。　　4、让学生选择令自己感动的内容进行感情朗读。　　著名语言学家张志公先生说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”“书读百遍其义自现”。为此我让学生自己选择朗读内容。在读中力求体现以下特点：读的目的性；读的层次性；读的个性化；读的指导性。读的形式也让学生自己选择：可自己读，同座对读，小组交流读，可找学习伙伴比赛读，可向全班展示读。通过精读深刻