二011版初中物理课程标准修订解读.ppt

(3)特点： ●激励性 激发学生的学习热情，使学生在一段时间围绕着所需完成的任务不断思考、探索、实验、改进，形成一股持续的钻研精神。 ●综合性 它任务的完成要经过多个环节，涉及多种知识和技能，它培养学生综合处理问题的能力。 ●实践性 任务是真实的、具体的，增强学生将知识用于实践的意识。 ●个性化 每个学生完成的任务和过程都不同，学生充分展示自己的才华和个性，从而能多视角地了解学生，它与考试分数的反差有利于促进学生的发展。 1.信息技术的发展使得知识答案的获得已不再是难 2.技能的具体内容总是在与时俱进 3.“过程”和“情感”目标对学生基本素质的形成具有关键意义  4.《课程标准》修订时为减轻学生课业负担，适当减少了内容要求的条目，但在“过程与方法”和“情感·态度·价值观”方面，不仅没有弱化，而且有一定程度的加强。 如果使用电子天平，原来机械天平的操作技能训练便失去了意义。 观点二：知识与技能当今已不是目标的唯一要素 ●激发和保持学生的学习兴趣 ●养成具体问题具体分析的习惯 ●联系生产生活实际，形成并增强实践意识 ●利用物理学的特点培养学生科学态度 ●提高科学探究的各种能力 知识的缺漏随时可以补足；但兴趣的缺乏、意识的淡薄，能力的缺失、态度和习惯的错误，不是短时间能改善的，它很可能影响整个高中阶段，甚至于一辈子。初中应在学习兴趣、思维习惯、实践意识、基本能力和方法等方面为学生奠定良好的基础。 观点三：从“过程”和“情感”目标思考教学的有效性 1.激发和保持学生的学习兴趣 创设活泼的研究情境 选择有趣的研究问题 增添生动的教学内容 布置有趣的学习任务 教学有效性 右图是牵牛花茎的照片。观察自然界中缠绕植物和茎和攀援植物的卷须，它们的缠绕方向和生长方向有什么关系？这跟螺线管中的电流方向与北极方向的关系是否相同？对于不同的植物，这种关系都一样吗？ 这是人教版教科书 “电生磁”练习中的一个题目。完成该问题的目的不是为了得到一个结论，而是激发学生的研究热情。 ●沿海学校的观察题：海螺的螺线 ●草原学校的观察题：羊角的螺线 选择有趣的研究问题，激发学生的研究热情 塑料块 如图14.4-1，在桌边放一块矩形硬泡沫塑料板（厚1－2cm均可），把一块等厚的小泡沫塑料块紧贴在它的前方，用直尺在稍远的地方横架起一个栏杆，高度约2～3cm。用力在塑料板上方贴着塑料板向前吹一口气，小塑料块便可能跳过栏杆。比比看，谁能使塑料块“跳”得最高？ 是什么力能使塑料块向上“跳”起？ 口吹塑料块跳栏杆 创设活泼的研究情境，增强学生的研究乐趣 激发学生对自然界的好奇，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，对大自然有亲近、热爱、和谐相处的情感。 增添生动的教学内容，激发学生的求知欲 惯性：太空搬运 用视频代替图片更能激发学生的学习热情 物体相互作用的图片和视频 布置有趣的学习任务，提高学生的学习兴趣 同时，还应控制教学要求的难度，使学生所解决的物理问题既不是高不可攀，也不是唾手可得，让学生获得战胜困难、解决物理问题时的喜悦。 保持学生对物理学习的兴趣。 2.养成具体问题具体分析的习惯 教学有效性 对于新情境的问题的解决，是抽象套用理论还是进行具体分析，这是一个重要的解题习惯。它是影响学生学习“后劲”的重大因素。 两个典型案例 把物理问题分成一些类型，让学生感悟和概括某一类问题的解题思路，有利于提高解决问题的能力。 但是，把方法当成知识来灌输，让学生记住某一类问题的解题套路来套出问题的答案，这并不是好的教学过程。这些“方法”是教师解答大量题目后“悟”出来的，不是学生的体会。 ● 认识“掌握解题方法”和“套用解题类型”本质不同 甚至于，把各种题目的解答也称之为“××法”，让学生记住答案的公式在考试中套用。它不仅增加了学生不必要的课业负担，更严重的是对学生正确思维的形成有很大摧残作用。 ● 初中物理“方法”教学的一个调查记录的启示 案例一 例：×老师让学生记住测电阻的各种“法”。 方法1：伏安法 A V R1 R2 方法2：双伏法 V1 R1 R2 V2 方法3：双安法之一 R2 R1 A1 A2 方法4：双安法之二 R2 R1 A1 A 方法5：单伏法之一 V1 R1 R2 方法6：单伏法之二 V R1 R0 例：×老师让学生记住测电阻的各种“法”。 方法7：单安法之一（并联双开关） R2 R1 A 方法8：单安法之二（并联单开关） R2 R1 A 方法9：单安法之三（串联单开关） R1 R2 A 这种要学生死记题目类型答案的教学方式，它不仅盲目加重学生的学习负担，并让学生产生对物理课“呆板、乏味”的误解，丧失对物理学的兴趣，致使学生发出“我讨厌欧姆！”的呼声；更严重的是这样下去，学生难以养成具体分析的