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班级课外阅读课程构建与实施 问题的提出 一个人的阅读史就是其精神成长史,阅读对于一个人的学习历程和精神成长有着举足轻重的作用。近几年来，随着国民素质的不断提升，全社会特别是学校层面越来越重视小学生课外阅读活动的开展。几乎每所学校每个班级的老师都会组织学生积极参与到课外阅读活动中来，注重激发学生的阅读兴趣，培养其阅读习惯，希望学生通过阅读优秀书籍，受到美的语言文字的熏陶感染，丰富文化底蕴，提升语文素养。同时也从书中汲取丰富的精神养料，培养学生高尚的人格以及对真善美的追求，提升人文素养。然而，当我们静下心来走进班级、走进学生，近距离观察，才发现学生的课外阅读现状是不容乐观的，存在着林林总总的问题。 学生阅读现状： 1、读了什么？ 在“读什么”的问题上不清楚，有一部分孩子喜欢读《爆笑校园》《阿衰》《寻宝记》等文学价值不大的漫画书和《学霸养成记》《米小圈上学记》故事书，家长也不懂得甄别课外书的优劣，只是单纯地认为只要孩子喜欢读就好，所以尊重孩子意愿主动为其购买这类“快餐书籍”。 怎么读的？ 虽然有部分孩子的阅读意识有所增强，形成了较好的阅读习惯，但仍然有一小部分孩子因为缺乏引导，把老师布置的课外阅读作业当成负担，敷衍完成，存在“三天打鱼，两天晒网”的情况，没有养成主动阅读和阅读整本书的习惯。存在较严重的被动阅读和零散阅读情况。 读的效果？ “阅读是吸纳，表达是倾吐”，虽然孩子们阅读了大量书籍，但有一部分孩子语言表达能力尚未得到相应提升，无论是口头表达能力还是作文能力提升都不明显。 针对以上现状，我们认为，要激发学生真正的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，引导学生养成持之以恒的阅读行为，必须将班级阅读活动进行序列化，系统化整体规划，形成并实施班级阅读课程。 所以，我在班上构建了班级阅读课程，旨在推动班上的阅读活动有序有效开展，具体实施如下： 为什么读——制定目标，“读”有方向 制定班级阅读目标如下： 通过开展常态的阅读活动，引导学生坚持阅读，与书为伴，培养乐意阅读、热爱阅读的习惯。 2、 通过阅读大量的优秀书籍，丰富扩大阅读量，积累多元的语言材料，培养语感，增加文化底蕴，提升语文素养。 3、通过阅读经典书籍，从书中汲取丰富的精神养料，受到美的语言文字的熏陶感染，培养学生高尚的人格以及对真善美的追求，提升人文素养。 二、读什么——经典为本，“读”有质量 “书籍是全世界的营养品”，因此，小学生的课外阅读内容，从某种意义上来说就是他们精神成长的营养元素，“读什么”直接关系到营养的优劣，关系到其身心成长的健康。而人的一生有限，书籍永远读不完，所以，在有限的时间中，选择相对经典的书来阅读十分必要。我在班级中主要推荐三个领域的经典课外书供给学生的成长需要： 儿童文学经典读物。 目前儿童读物商业化发展趋势严重，市面上的儿童读物虽种类繁多却良莠不齐、鱼目混杂，呈现出“乱书”渐欲迷人眼的“乱象”。这些琳琅满目的“乱书”中不乏“垃圾书籍”，不仅对孩子的美学和人文教育造成了极大的伤害，而且让家长在为孩子购书时显得茫然不知所从。作为教师有责任把好学生课外阅读的书籍质量观，引导孩子在有限的童年时光里接触阅读相对经典的文学作品。而哪些书才算是经典之作呢？有一个简单易操作的“四看”选书金钥匙可以分享给家长和学生。 1、看出版社。每个出版社的出版能力各不相同，也各有所长，选择在儿童文学领域有一定影响力的出版社可以作为选书的首要依据，如安徽少年儿童出版社、江苏少年儿童出版社、浙江少年儿童出版社、中国少年儿童出版社、二十一世纪出版社、明天出版社、接力出版社等 2、看作者。知名儿童文学作家的作品经过无数读者的考验，其作品也应该是值得信赖的，如国内的冰心诵读能够传承中华名族的优秀文化，能够让学生感受到源远流长的族精神，智慧①定类积累——培养“类”的意识 引导学生学生进行语言积累，做摘录笔记时，将积累对象固化，规定学生摘录某一类词语或句子。 如在学习完《翠鸟》一文后，指导学生勾画或摘录课外书上“（ ）的（ ）”的偏正短语，引起学生对这类短语的有意注意。又如学习《葡萄沟》一文，学生对文中的比喻句有了深刻感受，故引导学生在其他课文或课外书上定类摘录比喻句。 ②定期积累——抓住“新鲜期” 除了将积累对象固化，实现定类积累外，还利用学生的新奇感引导学生定期摘录，即在某一段时间内学生都摘录这一类语言。如在学习完《葡萄沟》一文后，规定学生在未来两周的时间里都摘录比喻句。 （3）“我们去远行”积分活动。 根据我班学生对交通工具比较感兴趣的具体情况，我在班上设计了“我们去远行”的学科评比活动，将“我们