以人为本——深入学习实践科学发展观体会与以人为本和以民为本合集.docVIP

以人为本——深入学习实践科学发展观体会与以人为本和以民为本合集 以人为本——深入学习实践科学发展观体会 wbwbwb 科学发展观，要义在发展，核心在“以人为本”。可以说，“以人为本”已经成为时代的吁求。 wbwbwb 以人为本，就是把“人”放在中心位置，尊重人，欣赏人，发展人，以每一个人价值的实现为最终旨归。试想，中国有多少人口？如果每一个中国人都能最大程度地释放自己的能量，那将会对生产力的解放起到何等巨大的作用！ wbwbwb 所以，任何的高压、束缚政策都应扔到历史的垃圾堆中去。限制人的条文是对思想的限制，也是对创造力的扼杀。一个以人为本的单位，应该给人以充分的自主权利，让人在工作中充分发挥创造性，积极主动地去完成各自的工作任务。人，在工作中获得乐趣，获得肯定，赢得尊重。鲜花与掌声只是来自外在的奖赏，内心的充实与愉悦则是由工作本身带来的真正的快乐之源。 wbwbwb 而由社会上相对受教育水平比较高的人民教师构成的学校，更应该成为践行“以人为本”科学发展理念的前沿阵地。不论是管理者管理学校，还是教师教育学生，都应从“人”出发，为“人”的发展创造最好的条件。作为教师群体，追求的往往不是头顶的星光闪耀，而与中国传统知识分子一脉相连的，应是人格的尊重与个人价值的最大实现。正道、修身、齐家、治国、平天下的人生理想，也始终在中国知识分子的血液中奔腾不息。所以，对于教师而言，他们需要的不是仰望，而只是一份来自平等与民主的温和。士为知己者死，中国知识分子始终也拥有这种人生的硬气与骨气。 wbwbwb 当代的学生，不再是过去棍棒教育下走出来的学生，也不应该是。新的世纪，新的时代，我们需要的是共和国的合格公民。一名合格的公民，应该具有世界眼光和民主情怀。所以，教师的教育方式，必将对未来学生民主品格的锻造起到重要影响。以人为本，势在必行。改变传统的教育方式，探索“对话、合作、探究”等新的教育教学模式已成为每一位教师的重要功课。终身学习，应成为教师努力践行的基本理念。 wbwbwb 很明显，科学发展观不仅属于理论视野，更属于实践范畴；它不仅是哲学观，还是方法论。科学发展观已超越了单纯的政治层面，从而上升为一种人生形式。学习科学发展观，践行科学发展观，已成为每一个人的人生必需。 以人为本和以民为本 近阶段，学校组织党员干部学习“科学发展观”理论，通过学校几次集体学习和自己撰写学习体会，我对科学发展观有了些初步的认识。其中科学发展观中提出在社会发展中要“以人为本”的理念，体会颇多。 改革开放以来，特别是人类进入21世纪后，中国加入了WTO，经济全球化的进程加快，在这个过程中，西方的民主思想，社会价值观等伴随着经济活动深入到中国各地和各个领域。就连学校的历史教科书也增加了篇幅，介绍西方的人文主义和政治经济制度等。相信不久的将来，随着中国经济的发展，中国的民主进程会加快，社会制度会越来越完善。但是，在我们学习发展观时，部分人把“以人为本”和“以民为本”混为一谈，特别是党员干部。 “以人为本”和“以民为本”看上去差不多，本质是尊重人，肯定人的价值。但它们之间有重要的区别：主体的立足点不同或站的立场不同。以人为本是站在人类共同的立场上，主动者与被动者是一体的，是人人都要以人为本。而以民为本是站在管理者（统治者）的立场上，面对被管理者（被统治者）所说的，是把人分为两类人群，以民为本是在表述“官”和“民”的关系，民和官当然存在不平等的现象。以人为本是表述人与人平等的关系。深入研究中国传统儒家思想中的“民本”思想，我们就不难发现，以民为本实际上是对统治阶级说的。 党的宗旨是为人民服务，执政为民，这种提法很不错，而西方社会提倡的是为公共服务。从这一点上我们也可以看出，东西方在管理社会上的差距，这也是以人为本和以民为本不同所带来的，。中国人在管理社会部门、企业时，常常是居高临下的姿态，心理总认为自己能当管理者一定是比他们什么都强，学而优则仕。他们嘴上说的是“以民为本”，行动上却是把百姓当成管理的对象，有点过去的“愚民政策”，把百姓当成愚民。看看现在社会上的一些现象：当官的在为谁说话（江宁房产局局长长的事），当官在为谁牟利（跳舞腐败现象层出不穷），从躲猫猫事件到钓鱼事件，再到南京的徐宝宝事件，事件本身是错误的，可怕的是政府用错误的方式来掩盖错误的事件，在这些事件中我们追求的“以人为本”的理念到那儿去了。从这些事件中我们就能看出某些政府人员的“以民为本”的理念。太看低百姓的智商了。 以民为本，这种观念长期下去，会使我们部分管理者出现“官本位”思想，我为民服务，什么人为我服务？到头来，自己为自己“服务”，犯了错还说，自己也是人，辛苦了一辈子，自己不能也享受一下吗。现在社会上有个有趣的现象：帮助别人不需要帮助的事，然后让别人帮助自己正常情况下应该能做的事，一下子社会上就出现