小学中高年级阅读教学自主课堂导学目标及策略.ppt

所谓拓展性阅读，就是指在阅读教学中，围绕某一阅读主题，搜寻收集与阅读主题相关的材料，重构文本学习内容。通过拓展性阅读，引导学生与文本进行自主对话，从而提高阅读教学的效率。拓展阅读的类型往往分为三种：一是与课文内容相关联的补充性拓展；二是与课文表达形式相类似的迁移性拓展；三是具有比较鉴别意义的比较性拓展。《语文课程标准》(实验稿)明确指出：要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”。要“鼓励学生自主选择阅读材料”。但是，从目前拓展性阅读的现状来看，有些教师走向了“以课本为中心”的另一端。拓展阅读随意性和盲目性较大。 例如，从对学生认知特点的把握上来看，有的教师不考虑学生的认知特点，进行低效甚至无效的拓展训练；从拓展训练量的安排上来看，有的教师拓展训练的内容，洋洋洒洒，在40分钟的讲读分析课中，用于拓展训练的时间却占了30分钟，学生对文本中的重点词句还没有理解，就匆忙进行大运动量的拓展训练；从对拓展内容与文本内容的衔接联系上来看，有的教师拓展训练的内容游离文本内容，随心所欲；从对拓展训练时机的把握上来看，有的教师只是把拓展训练当作是讲读分析课的一种点缀，在时间的安排上，往往放在结课前的几分钟，很少考虑什么时机拓展训练最有效。因此，我认为，要提高拓展训练的实效，必须处理好拓展训练“适度”与“过度”的关系。这里的“适度”，是指拓展训练必须做到“四适”：适人、适量、适文和适时。 中年段阅读教学的重点是：继续巩固低年级的词句训练。在老师的指导下读懂课文内容，着重进行自然段和逻辑段的训练，开始练习概括课文的主要内容。为了达到这一阅读教学的要求： 第一，三年级必须扎扎实实地抓好连句成段的训练。训练的重点是“言之有序，言之有物”，让学生在了解几种基本段式的基础上，着重引导学生感知分析“承接”(侧重于“言之有序”的训练，)和“总分”(侧重于“言之有物”的训练)两种重点段式的结构规律，并进行读写迁移的训练。 第二，四年级必须抓好连段成篇的训练。指导学生划分逻辑段，概括段意，弄清段与段、段与篇之间内在的逻辑联系。指导学生掌握分段和概括段意的有关规律，培养学生分段和概括段意的能力。在此基础上，指导学生运用连缀段意的方法，练习概括课文的主要内容。 3．高年段阅读教学的重点是：继续巩固中年级段的训练，理解句、段、篇之间的联系，着重进行概括文章主要内容和中心思想的训练。为了达到这一阅读教学的要求： 第一，在概括文章的主要内容时，必须帮助学生搞清楚课文各部分和整篇文章之间的内在联系。学会有关概括文章的主要内容的方法。 第二，在概括文章的中心思想时，必须帮助学生搞清部分和整体的内在的本质联系，教给学生有关归纳文章中心思想的一般方法。 (二)正确处理课时目标中的“重点”与“一般”的关系 如果一篇精读课文规定在两课时内完成教学任务，往往存在着第一课时学生“忍饥挨饿”，而第二课时学生却“撑破肚皮”的现象。 究其原因，就是因为没有处理好课时目标中的“重点”与“一般”的关系。教学的辩证法告诉我们：有得必有失，有失必有得。一篇课文往往蕴含着十分丰富的文化内涵，特别到了小学高年级，课文中出现了大量的“长文”，如果我们不分轻重，面面俱到地进行逐句逐段的讲课分析，显然课堂教学时间是不够用的，这就需要我们采用“弱水三千，只取一瓢饮”的教学策略，适当运用“剪枝”艺术，对教学内容作出合理的取舍，达到事半功倍的教学效果。要做到这一点，我们必须在精选目标、精选问题上下功夫。 1．精选目标 一堂精读分析课，往往会涉及到若干个教学目标，为了确保课时教学重点得以落实，必须对预设的若干个教学目标进行精心的选择，以一两个教学目标为重点。 精选目标的依据，第一，要有利于落实年段训练的重点，例如：低年级典型句式的训练，中年级典型段式的训练，高年级谋篇布局的训练。第二，要体现课文的特点。第三，要有利于学生学习掌握新的读写知识。如果课文中涉及到学生以前没有学过而且是学生必须掌握的新的读写知识，应把它列入重点训练的目标。 例如，四年级下册第2课《桂林山水》一文，这是一篇文字优美的散文，根据本课的特点。可以确定两个教学目标： ①通过朗读，品词析句，想象画面等感受桂林山水的美。 ②仿照课文的排比句式写一段话。 2．精选问题。琐碎而零乱的提问，是造成目前第二课时课堂教学效率低效的一个重要原因。 因此，教师要精心设计课堂提问，通过设计一两个能牵一发而动全身的有价值的问题引领学生走进文本，与文本进行全方位的对话。（关注课前导读 课后练习 ） 例如：《乡下人家》，在教学时，只设计两个主体性问题：①找出自己最感兴趣的、最喜欢的一个画面（段落），想一想我为什么喜欢它？（练习题二） ②作者是