小学生语文学业评价和考试.ppt

小学生语文学业评价与考试;一、语文评价与考试 二、在评价中照顾学生的差异 三、改进阅读评价与作文评价 四、当前小学语文考试中存在的问题及矫正 五、小学语文考试创新例谈 ;旧课程;一、语文评价与考试;1.为什么考? ;用学生的考试成绩说明教师的工作的合理成分。教师是为学生服务的，学生学得如何，反映了教师服务质量如何。学生考得不好，不应赖学生，而应检查教育者这头的工作；也就是说，要想考查一位教师的工作，应当看他的学生学得怎样。;用学生的考试成绩说明教师的工作的不尽合理的因素。教师培养学生需要一个过程，未必立刻见效，处在学习过程中的考试成绩，不能完全反映教师的工作，何况学生的起点还不相同。所以，应当结合评课、课后反思、问卷、座谈、家长反映等方面的调查，谨慎而全面地衡量一个教师的工作。;2.考什么？;传统的、习惯的力量过于强大，新生的、开拓性的工作过于困难，人们虽然有了改革的强烈愿望，树立了新的观念，但苦于一时找不到实现这种愿望和观念的途径和办法，没有过河的桥，时常不自觉地滑向了老路。;语文有很多目标，例如情感的、态度的、方法的、习惯的、价值观方面的，是隐性的；例如朗读的、口语交际的、小组合作的、综合性学习的，是软性的，这些目标很难考试，只有知识和能力方面的似乎还有章可循、有法（方法）可依，只好仍然考原来统一考的东西。;现在，很多地区、学校在考过程和考结果时，开始向过程性评价倾斜权重，这是很好的苗头。 过程性评价应该占总成绩的百分之多少？不应低于终结性评价的比例，也就是说，不能低于总成绩的50%。;3.怎么考？;分项——把考查内容分为若干项测试，泾渭分明。比如，某个学生句子造得精彩，“语言的运用”一项就可以评为“优”；但他造的句子中错别字多，“识字”一项(还可以细分)成绩就差一些。这样，学生就能清楚地明了自己的努力取得了怎样的成绩,也知道以后该在哪方面继续努力。;分步——把语文学习看作一个不间断的流程，随时肯定学生取得的进步。比如，背下一首诗，检查后就记录下来，期末有个合计的成绩就行了，不必突击到期??背下全学期学的诗文。属于技能、方法、习惯的学习目标，比如看拼音识字、查字典等，可以分步测试，及时为后续学习创造条件，这类目标留待最后考查没有什么意义。那些隐性的、软性的目标，更应该在平时记录，比如朗读、课外阅读、写话习作、交流讨论等。;分批——学生可以自报考试时间，教师分批考查，一次没有通过，还可以测试第二发、第三次，直到通过为止。通过的次序不影响评定的等级。这样做，使早慧的学生和晚成的孩子都有可能成为学习的成功者；反应慢的可能学得更扎实，也能得到肯定；一时有点思想问题、意志问题、学法问题、健康问题，克服了，跟上来了，应该受到鼓励。分项、分步测试的内容，都可以分批测试。 ;“二指”就是文字表述的定性评价。 编写定性评价软件的利与弊？。 “二指”的后一指不能要点太多，应该遵循最近发展区的教育理论，向学生提出最近经过努力可能达到的目标，一两条，不能太多，过犹不及，多了学生就容易丧失信心。 ;加强即时评价，引导学生在评价实践中学会评价； 综合多次评价的成绩，避免偶然性带来的效性问题； 学生自评、互评的要求应当比较明确，年级越低，要求也越低； 还可以用解剖麻雀、典型引路的方法教学生自评互评。 ;二、在评价中照顾学生的差异;第一，“高起点，低要求”。这是是针对语文课的特点，学习时不怕多一点，不怕难一点，大量下毛毛雨，进行渗透；但是落实在考试上的，则要少一点，浅一点。横向上看，这“少一点，浅一点”的是全体学生共同掌握的内容；纵向上看，这“少点，浅点”的是不断滚动、越来越重、越来越多、越来越高的内容。;第二，“上不封顶下保底”。这是说最基本的要求要全面保底不含糊，但是可以通过“上不封顶”体现学生有差异的发展，也照顾了不同起点的学生。;学习了《雨铃铛》后，有这样三个练习供学生选择： A美美地读《雨铃铛) B和小伙伴做抽字牌游戏 C写一写：“春雨像···，它在招呼···。” ;在试卷上，为学生有差异地发展开辟空间。比如，不但要有必做题，还要有选做题，建议继续改进： 第一，扩大选做面，选做题不要只集中在阅读方面，学生在各方面的发展都是有差异的，都应“上不封顶下保底”。 ;第二，题目留出延展的弹性空间，比如给十个词语要求学生至少选三个造句，描写一个场景，在时间允许的条件下，学生使用三个、四个甚至更多的词语。 ;第三，计分时把选做题和超水平发挥的成绩扶正，名正言顺地计在总成绩中。 ;有的教师尝试让学生选择自己喜欢的形式接受评价，比如检查理解课文的情况，有的学生愿意分角色朗读，有的愿意连画带写，有的愿意表演，教师都可以肯定。 但要注意两点：第一，保证在整体推进、全面落实语文教学目标上不出偏，比如不能只允许愿意表演的表演而不练习写。第二，尽量让学生参与评