光传播课程教学设计.docVIP

《光的传播》 黑龙江省同江市第一小学 刘正学 教学内容：《光的传播》是义务教育课程标准实验教科书（河北人民出版社）小学科学三年级下册光单元的首篇内容。 这一单元继续围绕性质与功能这一统一概念，引领学生探究学生生活中最常见、离不开的光学生分析： 光在学生生活中是最常见的、离不开的，学习本课他们可能对一些生物能够发光感兴趣，有些学生还可能认为月亮是发光物体，教学时应注意引导学生认知。 教师准备：多媒体课件学生准备：本课学具材料，蜡烛，手电筒，细、直、能弯曲的塑料管等师拉开窗帘。设计意图：创设一个黑暗环境，由于违背了常规，学生的好奇心一下就被调动起来，注意力集中到光的研究上来。我们要想看到东西，必须要有光，而且光必须进入我们的眼睛。那谁知道光能帮我们做哪些事情呢？如果你想不起来，可以打开课本第页，上边有一些小朋友的插图，看看有没有启发。如：看电视、看教学投影、打电脑、信号灯指挥交通等。设计意图：通过联系实际，增强学生的感性认识。? 生开始活动。分别用各种物体使教室亮起来。二、去疑存真?合作探究联系生活，寻找光源。 我们生活在光的世界，自然界中有很多能发光的物体，谁能给大家举几个例子呢？这么多同学都举手了，看来，老师可得提几个要求了： ①你想到了一个两个发光物体不算你的本领大，如果你能想到个甚至个以上，才算最棒。 ②如果你一个人想不到那么多，可以在小组里讨论讨论。 ③如果讨论好了，每个小组选一名代表，把你们想到的写到你们的纸上。好，下面咱们开始吧。 ⑵写好了吗？那个小组先说说？其它小组有补充吗设计意图：此环节启发学生寻找我们周围的各种光源，从而对光源概念的掌握。 光的分类。 同学们找到这么多发光物体，我们把这些自己能发光的物体叫做光源（板书）。 接下来，我们好好研究一下这些光源思考思考，谁说说？ 设计意图：此环节通过学生对光源的分类练习，培养归纳能力，拓展视野，锻练了学生的发散思维，极大地提高了学生学习的积极性。? 刚才呢，我们找到了很多光源，还给它们分了类如果打开电灯，整个房间就被照亮了；平时我们看到太阳一出来，整个大地都被照亮了，我们并没有看到光的传播路线。请大家猜测一下，这些光源发出的光是怎样向外传播的呢？ 学生猜测师板书：光沿着?传播。生发言。 回答的很好，但要想确切了解光的传播的规律，同学们必须用实验自己去研究。 嗨，大家好！我是你们的老朋友小鼠标，今天我遇到了一个小难题，你们能帮助我吗？下面哪种做法能让手电筒的光通过硬纸板的孔照射到墙上？图一三个小孔对直，图二前两个小孔对直，第三个小孔没有对直。 生：第一幅图能看到手电筒的光，因为他们的孔对直了。 生：第二幅图能看到手电筒的光，因为他们都有小孔。 师：怎样才能知道谁的猜想是正确的呢？ 生：必须要亲自试一试。 师：在实验桌上有我们的实验器材，三个中间有孔的硬纸板，手电筒，定位夹，你们打算怎样做呢？ 生：将纸板用定位夹夹好，前两个小孔对直，然后用手电照着小孔，看什么时候让手电筒把墙照亮。 师：很好，不过在实验的时候请大家注意以下几点。 出示课件：注意事项： 1、三块板之间相距20厘米左右，让前两块硬纸板的孔对正，调整第三块硬纸板的位置，试试怎样做能让手电筒的光通过硬纸板的孔照射到墙上？ 2、小组互相配合，耐心多做几次。 师：下面请大家说一说你们组的实验情况。 生：我们发现当三个小孔对齐时能看到手电筒的光，我们知道了光是直线传播的。 生：我们的实验和猜想一样，第一幅图能看到手电筒的光，我们知道了光是沿直线传播的。 3.鼓励学生用其他方法设计实验，验证自己的结论。 师：同学们动手动脑帮助小鼠标解决了难题，你们还能用别的方法再来证明一下光是沿着直线传播的吗？ 用塑料软管和蜡烛设计实验，验证自己的初步结论。当用笔直的塑料软管对准蜡烛时可以看到光，而当软管折成一定角度时再看蜡烛，就看不到光。 4结合课本中的图引导学生找出生活中利用光沿直线传播的实例包括有关的技术和设备，鼓励学生用所学知识解释生活中遇到的现象，同时，从另一个角度进一步验证自己的实验结论。 三、结束语 同学们，今天我们一起研究了光的传播，懂得了光沿直线传播的性质，好多同学都找到了各种各样的光源，还发现了生活中光沿直线传播的例子。希望大家以后都要注意观察生活，留心我们周围的世界，那里有很多的知识等着我们去探索，去发现呢！? 光源 天然光源 人造光源 光是沿着直线传播的 作者信息：刘正学，小学科学教师，工作单位同江市第一小学，通信地址同江市第一小学，邮编156400，联系电