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高中古诗词教学中存在的问题 深圳市盐田区外国语中学 曾会玉 近年来，高中语文教学对古诗词鉴赏的要求越来越高，难度越来越大，也得到师生越来越多的关注。今年6月，笔者对深圳市盐田区的三所中学——省一级学校沙头角中学、市一级学校田东中学、区一级学校深圳大学师范学院二附中的高二、高三的全体学生和任课教师进行了采访和问卷调查。共发放学生卷859份，其中有效卷为823份，教师卷24份，回收22份有效卷。 综合起来，目前中学古诗词教与学的难点表现在： 1.教师方面的难点有：现在的《教参》已非传统意义上的“教参”，它仅仅起到“参考”的作用，没有定论。同时，新教材的注释多，比较详细，有的古诗词的注释基本做到了句句翻译。这样，原先“字字落实”的传统讲授法再也不需要了，先前易讲的内容书上已有，而难讲的内容《教参》却没有具体的指导，也就是说教学的自由度增大了，却造成了难度的增加。其次，有的教师对古典诗词的特点和规律缺乏比较全面的了解，有的教师缺乏想象力和联想力，缺乏激情，有的教师不认真钻研教材等等原因，致使他们教学时感到力不从心，不知从何讲起，或者讲起课来平铺直叙，一首非常优美的诗歌，经自己一讲，味同嚼蜡。其三，有71.4%教师认为学生的文学素养比较差，也使教学效果相当不理想。 2.学生方面的难点有：①古诗词的年代久远，不易读懂。51.3%的学生苦于古诗词艰深难懂，以至害怕接触古诗词，连背诵都成沉重负担。甚至有78.6%的学生至今认为学习古诗词无非就是痛苦的背诵。②在繁重的作业中，简单重复的诗词背诵被看作是一种沉重的负担。③谈意境的鉴赏而色变。近年来高考加重这方面的份量，而且改选择题为主观题，更使他们胆怯，一首诗词，字面意思都懂，真要写出鉴赏文字，就不知从何落笔了。 因而，目前中学古诗词教学存在的问题有： 1.将古典诗词的教学与一般的文言文教学等同起来，“翻译”诗词。教师句句串讲，字字对译，全诗“翻译”完，便算完成任务。笔者在某校听过一节教李煜《虞美人》的课，等教师耐心把“春花”、“小楼”、“一江春水向东流”等字句分析完后，学生和听课教师都还处在听课前的平静中，期待中的感慨、凄凉味道踪迹全无。 2.教学方法单一，多数老师照本宣科。教师不注意把握诗体的特点，不管是古体诗，还是近体诗；不管是诗，还是词，都是一样的教法，照搬照念参考资料。基本上都是“时代背景——字词句理解——段落大意——主题思想”的授课模式。去年冬，笔者听了一节曹操《短歌行》的公开课。授课教师先介绍作者，用了半节课，从曹操的生平到作品，再到军事才能，一一道来，然后把有关这首词的理解内容以习题的形式板书在大屏幕上投影出来，引导学生把关键字眼往空格里一填了事，活活把“诗”教“死”了。 3.搞繁琐分析，枯燥无味。从标题到作者、从字词到句段，都由教师满堂灌，割裂了一个个意味深远的意象，拆开了优美的整体意境，致使学生的理解仅仅停留在诗词的表象当中而无法进入作者的内心世界。一首诗词学习下来，只有19.1%的学生有身临其境、与作者同喜悲的感受，而53.8%都处于了解大意，懂得其写作方法，但不能领略诗词意境的状态。 4.用今人的观点去理解古人的观点，误解诗词。不管作者的人生经历和思想感情、不管作品产生的时代背景，用今人的观点去理解古人的观点，生搬硬套，牵强附会，以至对诗词的真正含义理解不深，甚至产生误解。例如把“留恋处”理解为“留恋的地点”，把“一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏”的“一”和“连”误解为“一旦”和“连接”。更有甚者，名为强调诗文的整体感悟，实际上是采取听之任之的态度，对学生理解错误的地方不作纠正，“默认”他们的误解。 5.视古诗词鉴赏为畏途，师生均无法驾轻就熟地把握。访问中，我区省一级学校的一位高三老师说：“古诗鉴赏题今年还要增加，学生是最怕的。”问卷中，有76.1%的学生回答在完成古诗词鉴赏题时是“凭感觉答题”，有85.7%的老师也认为自己的学生确实是这样。在指导学生做古诗词鉴赏题时，有77.8%的老师注重该题答案的再现，余下22.2%的是注重诗词鉴赏方法规律性的总结。 6.重理性而轻意境，对以意境为中心来组织诗词教学的方法认识不足。虽然100%的老师都明白学生只有领会了诗词的意境才算真正达到了目的，但85.7%的老师会偶尔采用这种方式，其中，大力倡导此种方式的老师仅有28.9%，还有14.3%的老师从未考虑过要采用。有的教师还认为“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”优于“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚流”，偏离了审美去讲思想意义。至于如何展开以意境为中心的古诗词教学以达到预期的效果，更是一筹莫展。 总的说来，高中古诗词的教学存在的问题是：教师把诗词教学定位于识记的能力层面，多采用串讲解说的教学方式，相对忽视对学生诗词鉴赏能力的培养，忽视学生作为审美主体的感悟，束缚了学生审