聚焦管理,聚焦课堂,聚焦教师专业成长.docVIP

聚焦管理，聚焦课堂，聚焦教师专业成长 （参考稿） 各位校长、书记，各位学校领导，大家好！ 众所周知，教育是一个内涵非常丰富的、不断动态变化着的、可控的开放系统。从教育的外在形式来看，有学校教育、家庭教育和社会教育；从教育的内部性质来看，有基础教育、成人教育和职业教育；从教育的具体内容来说，有德育工作、教学工作、师资工作、体育卫生工作、青保工作、团队工作、学校安全工作，以及科技教育、艺术教育、劳动教育、民防教育和教科研工作、信息技术工作，还有校园硬件建设与校园文化建设、教育规划与管理、教育资源的科学配置等工作。 今天，我不准备谈其他工作，只想以“回顾历史，研究现在，展望未来”的思路，立足于教学工作，专门集中谈三个问题：聚焦管理，聚焦课堂，聚焦教师的专业成长。 我现在谈第一个问题。 聚焦管理，总结学校管理经验，进一步提高教学管理效能。 大家都知道，一个学科、一所学校、一个地区的教育质量，离不开一支师德高尚、职业态度良好、教育理论厚实、学科基础知识扎实、专业技能娴熟、勤学习、会反思、善研究、勇创新的学习型、研究型教师队伍。而这样的队伍，不会从地上冒出来，也不会从天上掉下来，它只能靠我们科学的人事机制、培训机制，特别是管理制度和管理策略来日积累月地造就，靠在课堂里的爬滚摸打、靠教学实践中的学习与反思来炼就。 1、根据我个人的体会，学校管理有三重境界，历经三个发展阶段： 调动全体教职员工工作积极性——是建设合格学校的前提； 培育全体教职员工工作的主动性——是营建学校特色的保证； 激发全体教职员工工作的创造性——是争创品牌（资源辐射）学校的基础。 达到第三层境界，进入学校管理的第三个发展阶段是我们管理最终的奋斗目标。 据我从不同渠道、不同侧面的了解，目前我区中小学、幼儿园的学校管理境界，可能多数学校（园）还停留在第一重境界，部分学校处于管理的第二重境界。从严格意义上讲，我区还没有一所学校达到第三重境界。第三重境界是什么概念？我的理解，经常有你学校的教师在区内外、市内外的教学论坛，学术研讨会、教育教学现场会上发言、介绍，经常有教师、学校的研究成果在省市级刊物上发表或获奖，你学校的成功经验在有关业务部门的指导下，向市内外推广，兄弟区县、乃至外省市学校代表团经常到你学校参观访问、考察学习。实际上，你在一个地区、一个省市内有了较高的知名度。 刚才我说，可能我们的多数学校还停留于第一重境界，个别学校可能还未达到管理的第一重境界。部分学校的部分教师热衷于“炒股”，个别学校的个别教师热衷于打扑克，搓麻将；还有不少学校的教师把主要精力放在“家教”上，这些问题值得我们校长、书记深思和重视。从工作积极性来看，表面上教师们工作认认真真，踏踏实实，“早七下五”式上班下班，够辛苦的；但是，你们观察与分析过吗？他们的这种积极性可能是不动脑筋的积极性，可能是工作效益不高的少慢差费式的积极性，而有多少教师是勤动脑、勤总结的高效聪明的积极性？所以，我们的管理要放在让那种不动脑筋的简单劳动式的低效积极性如何转化为勤动脑、勤思考、勤总结式的高效的积极性上，尽快完成从第一重管理境界向第二重管理境界的转换。 2、目前，我们在管理上存在的主要问题 从整体上看，我们的校长、书记，我们的学校干部绝大多数是比较优秀的，本学科专业知识过硬，教学管理经验比较丰富，具有一定的改革创新能力。在工作态度上，认认真真，踏踏实实，早七晚六，以校为家，有时为了工作，放弃双休日和寒暑假日的休息时间，加班加点，得到广大教职工的好评。但是，从局部来看，有些学校的领导存在着急功近利的浮躁心理；有些领导喜欢装扮门面，搞形式主义的花架子，华而不实；有些领导比较主观武断，缺少民主思想；有些领导好大喜功，偏听偏信，喜欢听好话，听不得不同的意见；有些领导擅长于理论说教，缺乏求真务实的行为和措施；有些领导立足于外交，搞好所谓的关系，实际上是在为自己搭建人脉。这些问题，虽然是个别的现象，但不得不引起我们的重视。为此，我提出“十少十多”的建议，与大家一起共勉： 少一些应酬，多一些学习与研究； 少一些外交，多一些时间坐镇学校； 少一些办公室里的闭门造车，多一些与群众的沟通访谈； 少一些偏听偏信，多一些吸收不同的意见； 少一些主观武断，多一些决策民主； 少一些急功近利，多一些稳扎稳打，步步为营； 少一些装扮门面的花架子，多一些求真务实的镇海石； 少一些发号施令，多一些为群众的贴心服务； 少一些批评指责，多一些积极引导； 少一些制度会议，多一些巡视检查，督促落实。 3、我们弘扬的管理理念 现代教学管理的核心是“人”的管理，对教职工的管理，是提高教师师德修养和职业态度的管理，是促进教师专业成长的管理。从这个意义上讲，我们要以人文管理为主，科学（制度）管理为辅。 （1）什么叫“人文”管理？我的理解： 从理论上讲，是“以人发展为本”的管理