委派管理还是教学相长.docVIP

问题三 委派管理还是教学相长? ——班主任与班集体 案例 万玮，1996年复旦大学数学系毕业后的第一年就担任了班主任工作，那时，他不知道怎么做老师，不知道怎么上课，也没有老师的架子，和学生的关系很近。课堂上，他给他们讲故事，用故事说明道理；课后，和学生们平等交流。春天来了，他带学生们走出校园，到野外去踏青，去熟悉各种农作物和植物；双休日，他领着学生们去溜冰场溜冰，去公园游玩。 可是，一些问题在第二年伊始很快暴露出采。学生进入初一，逐渐表现出心理上的叛逆，没有经验的他处理不当，进退失据，很快便陷入巨大的迷惘和痛苦之中。很多事情，开始时就没处理好，后来弄得更僵。初二的时候年级里重新分了班，他的情况不但没有改善，反而更糟，因为那些调皮的男生还在他的班里，别的班级调皮的学生又加入了进来。 那时的他虽很努力，可是对学生已没有什么正面的影响力。他说的话再正确，学生也不一定听。为此他经常痛苦得无法人眠。到了初二结束，因为班级频频“出事”，学生成绩差、纪律差，他也被学校撤去班主任的职务。① 诊断 班主任工作是一门科学，也是一门艺术，更是一种不可替代的专业性岗位，不是任何一个人都能当且能当好的。班主任的专业成长有一个过程，班主任要在班集体建设的实践中，逐步实现自身的专业发展，走向专业成熟。 上述案例表明，万玮在大学毕业后的头一年担任班主任工作期间，曾经有过一段失败的工作经历。然而，正是这段经历，成了万玮一生受用的宝贵财富。他通过对这一段难忘经历一年多的咀嚼、总结、感悟、反思，加之不断地阅读钻研，终于进入了“豁然开朗”的境界，跃上了一个较高的新层次，不仅在工作上得心应手，还写出了在实践和理论上都具有创新价值的《班主任兵法》。因此，作为班主任不仅要勤奋学习、勇于实践，还要经常反思。 反思是教师以自己的教学活动为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。反思性实践是“一种思考经验问题的方式，要求教师具有做出理性选择并对这些选择承担责任的能力”。波斯纳曾提出过一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长，并指出，“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将大受限制”。可见反思对于教师和班主任的专业成长和能力培养具有重要意义。班主任的专业精神、专业理论和专业技能等都不仅仅以一种“原理性知识”呈现出来，也常常以一种“意会性知识”、“心灵性知识”的形态潜藏在教育实践中，需要班主任通过反思性实践来体悟o 根据美国教育家布鲁巴赫等人的观点，反思性实践可分为三类：一是“对实践的反思”，二是“实践中反思”，三是“为实践反思”。“对实践的反思”是指反思发生在实践之后，“实践中反思”指的是反思发生在实践的过程中，而“为实践反思”则是前两种反思的预期结果，是一种超前性反思，是一种形成在实践之前的三思而行的良好习惯。班主任在班级管理活动 中，通过“实践中的反思”来观察所发生的行为，就好像自己是局外人，以此来理解自己的行为。而后，班主任又进行“对实践的反思”和“为实践反思”，分析过去的班级管理活动，从而不断改善班级管理行为，不断优化未来的班级管理工作。这样在经过一段较长时间的反思后，班主任就会成为一个自觉而有效的反思者，从而能够不断提升自身的工作能力和管理 水平。 方略 班集体建设需要班级全体学生的参与，没有学生的生动性、积极性，良好的班集体是难以形成的。同时，班集体建设又是一个班主任指挥、执行和监督的系统工程。在培养和建设班集体过程中，班主任是班集体的组织者、指导者和培育者，对班集体的形成和发展起着重要作用。良好的班集体不是自发形成的，是班主任辛勤培育的结果。因此，班主任工作质量直接关系到学生成长的质量和速度，关系到班集体的形成、巩固和发展。班主任是否善于建设班集体，是衡量其工作能力的重要标志，也是其素质的综合反映。实践证明，班主任的思想水平、工作水平和道德水平往往决定着班集体建设的水平，亦对班集体的教育质量产生根本性的影响。 在班主任对班集体施以根本性影响的同时，班集体建设也促进了班主任的专业发展。班主任专业化发展的途径是多种多样的，有教育工作中的学习与积累，班级建设中的实践与反思，也有专业成长中的同伴互助与专家引领等。其中，班集体建设是班主任专业化的重要载体。班主任在班集体建设中，不仅推动良好班集体的形成、学生德智体各方面的全面发展和个体社会化的进程，同时，班主任也在不断汲取知识，充实自己，促进自己的专业成长。’ 把一个一般的班集体建设成为一个优秀的班集体，班主任必须是一位训练有素、专业化成熟的“组