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说说有效教学及其意义 景洪市第二小学 殷开仙 法国著名昆虫学家亨利﹒法布尔（1823-1915）发现了一种很有趣的虫子，这种虫子都有一种“跟随者”的习性，它们外出觅食或者玩耍，都会跟随在另一只同类的后面，而从来不敢另寻出路。于是，法布尔做了一个实验，他花费了很长时间捉了许多只这种虫子，然后把它们一只只首尾相连放在一个花盆周围，在离花盆不远处放置了一些这种虫子很爱吃的食物。一个小时之后，法布尔前去观察，发现一只只虫子不知疲倦地围绕着花盆转圈。一天之后，法布尔再去观察，发现一只只虫子仍然在一只紧跟一只地围绕着花盆疲于奔命。七天之后，法布尔去看，发现所有的虫子己经一只只首尾相连地累死在花盆周围。 虫子可谓“苦”不堪言，但是有效吗？我们再来审视一下我们的教学，累而无效的事是否也存在呢？这不得不使我们对有效教学之“效”进行深刻探讨。我们不难看出，现阶段所提出的“有效教学”是课改推进到今天，我们对各种无效的“课堂秀”的反思，是课改的一种回归；也是对课堂教学、教师专业发展及学生学习和发展的再次强调。 一、有效教学提出的背景： 有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。 无效教学 是指在教学过程中教师的教与学生脱钩，从而导致效率极低甚至是零的教学。无效教学的课堂往往死气沉沉，课后大练“题海”，结果是学生苦学、厌学、甚至辍学。从教学实际来讲，绝对的无效（效果是零） 是不存在的，它一般表现为低效和负效。 低效即效果少 负效教学： 负效指的是教学活动对学生造成伤害或消极影响的那些结果（反面效果）。 高效教学： 关于高效教学，应该是节约投入量和增加学习收获量的教学，如果比值可以计算，那么节约到如何程度才算“高效”，或增加到何等程度才算“高效”？高效教学是我们有效教学研究的目标，但它的概念却很难界定，教育家们往往回避对“高效教学”进行界定，而采用有效教学概念。教师在教学过程中，应该坚决不实施负效教学，努力避免无效教学，革除低效教学，追求高效教学，最基本的诉求是：教学必须有效。 有效教学 什么叫有效教学？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段的教学时间后，学生所获得的具体进步或发展。 有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。 总之，有效教学是指师生以课程标准为导向，遵循教学活动特别是学生活动的规律，以尽可能少的时间、精力和物力的投入，取得尽可能多的教学效果，产生尽可能好的教学效益，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。 有效教学是一种提倡效果、效益、效率三者并重的教学观，有效果、有、有效率是有效教学的三个。有效教学的有效果、有效用、有效率，就像长方体的长、宽、高一样，三者缺一不可，缺少任何一个维度都不能构成完整意义的有效教学。形象地说，有效教学是一种“多快好省”的教学。所谓“多”是指在单位时间里学生的进步快、收获多；所谓“快”是指单位教学时间短，更主要指除了教学之外，学生还有娱乐与休息的时间，而不是将所有的时间全部投入到教学或学习活动之中；所谓“好”是指教学的质量好，不是个别学生的成绩好，而是整个教学对象的成绩好；所谓“省”就是花的时间、精力与所取得的成就相符合，当然，理想的结果是事半功倍。有效果指的是学有所得、所获； ??? （1）学生的学业成绩（外在表征） ??? （2）学生的认知变化（内在要素） ??? 具体表现为学生从不知到知（知之少到知之多）、从不懂到懂、从不会到会、从不能到能的知识、技能、能力的提高、进步、变化。 ??? （3）学习态度的变化 ??? 通过教学，学生学习态度、学习情感、学习品质等所发生的变化。从这个角度讲，有效教学就是让学生越学越爱学的教学。 概括起来，有效果的教学就是让学生在知识上有收获、能力上有提高、方法上有形成、情感上有陶冶、思想上有启迪、习惯上有改进的教学。 2、教学有效果的教学要求： （1）目标要明确（准确） （2）内容要清晰（清楚） 教什么要清清楚楚 在什么起点上教要清清楚楚 教到什么程度要清清楚楚 怎样教要清清楚楚 为什么这样教要清清楚楚 教得怎样也要清清楚楚 （ 二）教学有效益： 有