2159.科学教学中学生认知结构的建构的策略.docVIP

科学教学认知结构的建构策略摘要：科学认知结构的特征是：；产生式稳定灵活；网络结构层次分明；解决策略。建构良好科学认知结构的教学策略包括：熟悉原有认知结构；创设良好问题情境；。关键词：科学认知结构特征教学策略问题解决。认知结构认知结构认知结构认知结构认知结构科学教学的根本任务就是要造就学生良好的科学认知结构，以满足后继的学习需要，最终提高学生的问题解决能力。那么，在科学教学中如何帮助学生建构良好的科学认知结构呢？这是值得广大的科学教师和教育研究人员去探讨的问题。在此，本文先指出科学认知结构的四个特征，然后提出建构科学认知结构的四教学策略。 一、科学认知结构的特征 科学认知结构是科学知识结构在学习者头脑里的反映，它是学学习的过程中这些可三种类型：一是基本（言语信息或表象信息），它是学通过学习一些科学概念之后形成的；二是方法，它是学在运用基本来解决问题的过程中形成的；三是科学问题解决策略。就一个具体的新知识的学习而言，奥苏贝尔的观点可知，良好的科学认知结构有三个特征：一是可利用性，即在学习者原有的科学认知结构中有适当的起同化作用的可以利用；二是可辨别性，即新知识与学习者原有的科学认知结构中的相关是可辨别的；三是稳定性，即同化新知识的原有是清晰和稳定的。从科学问题解决的角度来，良好的科学认知结构的特征包括以下四个方面：1.足够现代认知心理学关于专家系统的研究表明，在某个领域内善于解决问题的专家必须具备上万个知识组块，没有这些专门的知识，专家就不能解决该领域内的技术问题。在许多专门领域，如工程学、计算机程序、社会科学、阅读理解、物理、和医疗诊断等，将专家和新手作比较，都证明了解决问题能力取决于个人所获得的有关知识的多少及其组织结构。绝大多数选手，除了具备一定的天赋之外，他们必需系统接受过各种专题知识的训练。在各专家的辅导下，他们的认知结构中积累了丰富的专门知识。与新手相比，专家解决自己领域内的问题时较为出色在不熟悉的领域，专家通常并不比新手好，因为他在那一领域内的不够多。2.稳定灵活的产生式足够多的仅仅是问题解决的必要条件。也就是说，头脑中的知识越多，并不意味着你解决问题的能力越强。甚至问题解决者已具备了解决某一问题所需的全部知识，但却解决不了这个问题。例如，有的问题解决者在解决一个问题时，百思不得其解。但一经旁人指点，即刻恍然大悟。这说明他的认知结构中已具备了解决这个问题所必需的概念、性质和定理等知识。一些新教师经常诉苦，自己备课十分认真，课也讲得头头是道，学生对知识的提问反应也不错，可一到作业和考试就不行。也就是说，恍然大悟的问题解决者与不能独立作业（尤其是非模仿的作业）的学生，他们失败的原因不是缺乏所需的具体知识观念，而是缺乏与具体知识相对应的稳定的产生式。学习者在学习的过程中，其头脑里逐步贮存了一系列以如果，那么的形式表示的规则，这种规则称为产生式（Production）；产生式是一种条件活动规则，C→A。只要条件信息一出现，活动就会自动产生。这里所说的活动不仅是外显的行为反应，还包括内隐的心理活动或心理运算。例如，如果学生一识别出，他就能作出反应：，那么，我们就说该学生已习得了这个产生式。假如被试是在被主试问到什么是的情形下复述出，我们不能肯定被试已习得这个产生式，因为他可能仅仅是从长时记忆中检索出的言语信息，并没有学会将其应用于实际情境。学生是否习得产生式，关键是看他在问题情境中识别出条件信息后能否作出活动。尚未习得产生式的学生当然不能解决与相关的问题,尽管他脑中贮存有的言语。条件活动式的产生式对解决一些简单的由已知到结论的问题有效，但对一些复杂的问题则不然。因为，有许多产生式的条件信息是完全一样的，换句话说，由问题情境中的同一条件信息可以引发许多活动。这样，如果解决一个问题需要好几个产生式，而每一个产生式的条件信息又可以引发几个活动，那么，问题解决者将面对的解题思路而不知如何选择。因此，除了条件活动这样的产生式之外，问题解决者的认知结构中还应该具备以要，就要的形式表示的产生式。含义是，在当前情境之下，要使目标得以实现，就要具备什么条件。例如，在不同背景下的逆向产生式可能有：要，就要、要，就要、要，就要等等。除正向产生式和逆向产生式之外，良好的科学认知结构中还应该有一些与正向产生式的模式对应的变形产生式。所谓变形产生式是这样一种双反应产生式，即：学习者事先已习得某一产生式CA，只要一出现与产生式CA相关的信息，学习者立刻检索出与产生式CA对应的模式，然后根据目标信息对这一模式进行变形。例如，某学习者习得了有关的产生式知道，他还可以得出变形产生式出现、、这些部分信息检索出模式：=U／R→变形。3.层次分明的网络结构解决问题的思路探索过程实质上由一连串的产生式构成。在问题解决者具备相关稳定的产生式的前提下，如何从问题情境中识别出