小数的意义教学设计02.doc

小数的意义 教学内容：人教版小学《数学》四下P.50—51。 教学目标： 1.借助整数计数单位，迁移并构建小数计数单位，理解和掌握小数计数单位分别是十分之一、百分之一、千分之一等及它们相邻单位之间的进率也是10，。 2. 经历操作活动，初步理解小数的意义，沟通小数与分数的内在联系，知道一位小数与十分之几、两位小数与百分之几、三位小数与千分之几之间的关系。 3. 通过活动情境和直观的图示，激发学生学习的兴趣，渗透数域拓展、归纳思想以及数学精确性的感悟。 教学重点：理解小数的意义及小数的计数单位十分之一、百分之一、千分之一。 教学难点：抽象小数的意义 过程预设： 小数产生的必要性 1.（从数轴引进）同学们，以前我们学过很多的数，这些数都能从这条直线上找到相对应的点。我们一起来看一看，比如说1、2、3、4、5……再往后还有很多很多的数。但是同学们有没有发现在现实生活中，有时在度量的过程中，得不到整数的结果，比如比2大却比3小，也就是说在这条直线上，在2和3之间还有很多很多的点，这些点对应的是怎样的一种数呢？这就是我们今天要学习的内容。（板书课题：小数） 复习整数的计数单位及相邻间的进率 呈现一个正方形， 师：我们先来回顾一下，这个正方形如果用整数“1”表示的话，那么“十”，该怎么表示？ 结合学生的回答，课件呈现10个正方形。 师：10个一就是十，那么10个十是多少？（一百） 像这样继续累加下去，还可以得到哪些数？ 呈现：一、十、百、千…是整数的计数单位。 计数单位之间的关系： 一、十、百、千这些计数单位之间有着怎样的关系？。 板书呈现：每相邻两个计数单位间的进率是10。 解释上述这句话： 师：是啊，从右往左看，我们发现：10个一是十，10个十是一百，…… 那么，反过来看，怎样从一千得到一百？（生答） 出示：把一个千平均分成10份，其中的1份就是一个百。 师：那怎样从一百得到十呢？ 学生继续下去： 把一个百平均分成10份，其中的1份就是？（十） 把一个十平均分成10份，其中的1份是一。 师：一还能平均分成10份吗？ 三、了解小数的计数单位及相邻间的进率 感知0.1 “一”平均分成10份，其中的一份是多少？ 预设：0.1或（0.1就表示，板书：=0.1。） 师：我们刚才是怎样得到0.1的？ 课件呈现：一个正方形平均分成10份，其中的一份就表示0.1 感知0.01， 师：如果将0.1继续平均分成10份，其中的一份是多少？ 出示图，演示把0.1平均分成10份。（生：0.01） 师：用分数表示是 ，把0.1平均分成10份，相当于把1平均分成100份，每一份是 ，也就是0.01.） 3、0.001的出现 师：把（0.01）再往下平均分成10份，会出现？（）写成小数就是？（0.001） 小数的计数单位及进率： 相信这样继续平均分下去的话还会出现更小的数？ 十分之一（0.1）、百分之一（0.01）、千分之一（0.001）……是小数的计数单位。 联系整数计数单位及其关系，理解小数计数单位及其进率。 师：刚才我们发现整数的计数单位是一、十、百、千等，它们之间的进率是10，请同学们仔细观察小数的计数单位，你有什么发现？（发现10进） 是啊，如果把1平均分成10份，每份是 ，把 平均分成10份，每份是 ，把 平均分成10份，每份是 。所以小数计数单位之间的进率也是10。（边说边板书） 5、继续揭题：今天我们就在三年级学习的小数基础上继续研究它的意义.（板书：小数的意义） 四、探究小数的意义 （一）探究一位小数的意义 1、0.1，在生活中，它具体能表示什么？（0.1元、0.1米、0.1千克） 师：看样子0.1能表示很多东西，刚才你们说的0.1元、0.1米等等，你能用图把它表示出来吗？ 拿出练习纸：请你选择一幅图，通过分一分、涂一涂，用阴影表示出你的0.1，听明白了吗？开始吧。 （学生活动，教师巡视，注意收集不同水平学生的成果。） 2、反馈： 逐一呈现学生的作品：（投影） 抓住重点：你是把整个图形看成了( )，平均分成10份，其中的一份就是0.1( ) 例如：0.1米、0.1元、0.1千克等 3、交流：课件出示所有图 师：为什么不同的图形或物体，都能表示出0.1呢？（都是将这个图形或物体平均分成10份，其中的一份都可以用0.1表示） 4、在这副图上，你还能表示其他的小数吗？请在作业纸第2题，涂一涂并写出你表示的小数。 （1）预设：0.2 【呈现图片】是这样吗？为什么表示0.2？也就是2/10. 板书2/10=0.2 （2）还可以表示其他小数吗？ 预设：0.6.里面有几个0.1，那么要涂几份？也就是6/10 板书：6/10=0.6 （3）老师也来表示一个。【呈现图片】这是多少？0.9.有几个0.1。再来一个呢？ 10个0.1