《7[1].3-根号2是有理数码(1)》教案设计.docVIP

7.3　是有理数吗？（1） 一、教与学目标： 1、经历的产生以及是无限不循环小数的探索过程，认识无理数并使学生体验数学的发展离不开实践、探索与创造。 2、能用有理数估计的大致范围，体会无理数与有理数的区别与联系。 3、用计算器和计算机求的近似值，感受现代信息技术是解决问题的强力工具。 二、教与学重点难点： 通过经历的产生及是无限不循环小数的探索过程，使学生体验并认识无理数。 能用有理数估计的大致范围，体会无理数与有理数的区别与联系。 三、教与学方法：引导、探究与归纳相结合 四、教与学过程： （一）、情境导入： 复习引入： （1）、a的算术平方根的意义：若=a(x＞0)，则x叫做a的算术平方根，=a（a≥0）； （2）、勾股定理：直角三角形中两直角边分别为a与b，斜边为c，则+=。 （二）、探究新知： 1.问题导读： 实验与探究： （1）、剪一个腰长为1个单位长度的等腰直角三角形； （2）、量出等腰直角三角形的斜边的长（大约是多少个单位长度）； （3）、运用勾股定理，计算出这个直角三角形的斜边的长。 通过学生的动手操作，感受这个数是实际存在的。对于斜边的长，学生量得的结果近似为1.4或1.45或1.5都应视为正确，并让学生计算出斜边的长为。 （4）、引导学生思考并交流这个数是有理数吗？ 2、加油点拨：： 指导学生阅读课本55-56页：既不是整数，也不是分数，它不是有理数； 该结论的证明采用了反证法，学生在理解时是有困难的，因而不要求学生会叙述证明过程，目的只是要求学生感受不是有理数就可以了。 3、合作交流：：是多大的数呢？ 引导学生讨论：虽然不是有理数，但是不是可以借助有理数去认识呢？ 3、精讲点拨： （1）、设x=，那么=2,由此能求出的大致范围吗？ 由于＜＜，所以1＜x＜2,于是得的整数部分为1，即x=1.…； 再进一步研究这个数的范围。由于=1.96，=2.25，从而 ＜＜，所以1.4＜x＜1.5,于是得x=1.4…； 借助于科学计算器继续做下去，可以依次算出的百分位、千分位、…得到 =1.414 213 562… 借助计算器观察的前200个有效数字，让学生感受到： 是无限不循环小数。 类似地，可以求出：=1.732 050 808… =2.236 067 977… =2.645 751 311… 它们都是无限不循环小数。 新知应用： 用有理数估计下列个数的算术平方根的范围（精确到0.001） （1）29；（2）91. 学生借组计算器进行估算。 温馨提示： 除了由开方可以得到某些无限不循环小数以外，还有一些数，例如圆周率=3.141 592 653 589 793 238 462 643 3…以及0.101 001 000 100 001…也都是无限不循环小数。 你能构造几个无限不循环小数吗？ （2）、你会把下面的有理数化成小数吗？ 0，-7，2/5,-9/20,1/3,-23/99… (0.0,-7.0,0.4,-0.45,0.333…,-0.232 323…) 观察所化成的小数是无限不循环小数吗？ 归纳： 任何一个有理数都可以化成有限小数或无限循环小数；反过来，任何有限小数或无限循环小数都是有理数。 无限不循环小数叫做无理数。 温馨提示：带根号的数并不都是无理数，反之，无理数也并非都带根号。判断一个数是不是无理数，应从定义出发，看它是不是无限不循环小数。 （3）、想一想，本节中我们遇到哪些数是无理数？1.414与3.14这两个数是无理数吗？ （三）、学以致用： 1、巩固新知：： 1、下面的说法正确吗？如果不正确，请说明理由： （1）无限小数都是有理数； （2）无理数都是无限小数； （3）带根号的数都是无理数；（4）无理数都是带根号的数。 4、无理数与有理数的区别是什么？ 2、能力提升：： （1）、/2是（ ） A、一个分数 B、一个有限小数 C、一个无限不循环小数 D、以上都有可能 （2）、正方形的边长为3，它的对角线长m是分数吗？可能是整数吗？ 请你估计一下m在哪两个相邻整数之间。 （3）、写出1和2之间的五个不同的无理数，并按由小到大的顺序排列。 （四）、达标测评： 1、选择题： （1）、下列说法正确的是（ ） A 、无理数是无限小数 B、有理数是有限小数 C 、正数、负数统称为有理数 D 、无限小数是无理数 （2）、下列说法正确的是（ ） A、不循环小数是无理数 B、分数不是有理数 C、有限小数和无限循环小数都是有理数 D 、面积为4的正方形边长是无理数 2、填空题： （3）、面积为25的正方形的边长为（　　），它是（　　）数。面积为７的正方形的边长a的整数部分是（ ），边长a是一个（ ）数。 （4）、在数22/7,0,3.6，/