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构建英语课堂的有效性互动模式 江宁区丹阳初级中学 程大宝 摘 要：英语教学有极强的实践性、交际性和互动性，它同样具备创造性教学模式的如下特征，即流畅性、变通性、独创性、 完美性。以学生作为创造活动的主体，在教师的诱导下形成交际能力是该学科的目的。因此教师与学生必须处理好互动关系，即导演与演员的关系，但这种互动必须是有效的。教师创设情景，学生在情景中围绕教学重点和难点运用语言，教师画龙点睛，学生举一反三，这样才能最终达到有效性的目的。在实践中学生不断获取语言技能、发展智力和能力，特别是创造力，这便是形成“互动”教学模式的意图。 依据九年义务教育大纲要求，本着在情景中掌握匀型结构，启发学生 在情景中运用语言材料归纳语法规则，进而在情景中探究解疑，培养言语交际能力和发展创造力。 关键词：英语课堂； 有效性； 互动 英语教学有极强的实践性、交际性和互动性，它同样具备创造性教学模式的如下特征，即流畅性、变通性、独创性、 完美性。以学生作为创造活动的主体，在教师的诱导下形成交际能力是该学科的目的。因此教师与学生必须处理好互动关系，即导演与演员的关系，但这种互动必须是有效的。教师创设情景，学生在情景中围绕教学重点和难点运用语言，教师画龙点睛，学生举一反三，这样才能最终达到有效性的目的。在实践中学生不断获取语言技能、发展智力和能力，特别是创造力，这便是形成“互动”教学模式的意图。 依据九年义务教育大纲要求，本着在情景中掌握匀型结构，启发学生 在情景中运用语言材料归纳语法规则，进而在情景中探究解疑，培养言语交际能力和发展创造力，我在平时的教学中尝试了如下教学五环节： 激 趣→创 景→启 发→探 求→交 际 一、课堂教学模式过程 1. 激趣 激发兴趣之目的，是变逼为导，变苦学为乐学。把求知变成学生最大的内在需要。因此我们用“爱”促进 教育，用“趣”构建教育模式，用“玩”组织教学活动，充分发挥师生的互动作用。值得注意的是，在此环节中应采用多种教学方法，尽量调动学生的“胃口”， 避免单一性，如果这样，容易让学生只是机械的完成任务，从而失去了互动的有效性，达不到理想的教学效果。 1.1 新奇引趣法 1.1.1 以唱歌形式使学生顺利通过英语入门阶段。 如在教授形容词性物主代词和名词性物主代词时，突破这一难点的关键是学生对形容词性物主代词的掌握必须准确熟练，才能区分开形容词性物主代词和名词词性物主代词的异同点。首先我将事先准备好的代词再现在学生面前，利用问、答、译、比等方式的交际原则，使学生明白了各类代词的正确使用，然后用“老歌新唱”的方式将代词表格编成一首歌，两分钟内，背诵表格人人过关，接着我走下讲台随手拿来各种物品进行师生间的对话。最后将对话编成歌，对名词性物主代词进行小结： T——This ruler is my ruler. S1——This ruler is mine. T——That ruler is your ruler. S2——That ruler is yours. T——Whose ruler are these? S3——They are his and hers. T——Whose are those rulers? S4——They are ours and theirs 1.1.2 利用简笔画、图表、设问引答，鼓励学生开口说话。 1.1.3借助游戏解除学生的畏惧心理。 1.2 竞赛激励法 实践证明，将带有竞赛性质的练习贯穿于教学的始终，不但对学生产生一种教学魅力，把他们牢牢吸引在教学磁场里，更重要的是满足了学生的自我表现欲望及喜欢竞赛的心理，还训练了他们听、说、读、写的综合能力。 1.2.1 差异训练。如平时测验根据学生的现状，我总是印2～3 套题，一套面向全班，好学生做题速度快，再发给他们难度稍大的第二、三套题，这样做，不同程度的学生既有统一的学习内容，根据个人的差异又有不同的奋斗目标。既激发了全班同学的兴趣，又形成了比、学、赶、帮、超的好风气。 2.2男女比赛。通过男女比赛方式进行一个单元和综合复习。首先布置复习范围，为了取胜，好生主动帮助各自的差生，课堂上有问有答有争论，比赛包括情景对话、听力抢答、自由问答等。他们彼此互抓弱点，千方百计不使自己丢分，使复习达到一种欲罢不能的境地。 1.2．2辩论（debate）。全班分为正反两方，就某一话题展开辩论。如：在辩论“which season do you like better，summer or winter?”这一话题时，我事先布置好辩论的题目，让学生集体搜集素材，做到有的放矢