三年级上册《口算乘法》教学案例.docVIP

口算乘法 南宁市民族大道中段小学 赖海芸 教学内容：新人教版小学数学三年级上册第56例1及相应练习 教学目标：1.知识目标：整十、整百、整千数乘一位数的口算方法。 2.能力目标：培养学生的类比迁移能力。 3.情感目标：学生能运用所学知识解决日常生活的简单问题。 教学重点：理解整十、整百数乘一位数的算理。 教学难点：理解整十、整百数乘一位数的口算方法。 教学过程： 一、创设情境，导入新课 师：同学们，你们去过游乐园吗？（生：去过！）进游乐场之前要先买票，有时我们和家里人一起去有时我们和小伙伴一起去，去的人数不同需要的钱数也不同，今天就看你能不能算好帐。 PPT1瞧，这三个小伙伴站在价格牌前正在讨论要一起玩哪些游乐项目呢，你能提出用乘法解决的问题吗？ 预设1：若学生提出表内乘法的问题，追问“你怎么列式计算？”，并评价“对，这可以用表内乘法来计算。” 预设2：若学生提出“玩碰碰车，3人需要多少钱？”，教师直接板书。 二、尝试探究，理解算理 （一）理解算理 师：刚才同学们提的问题中有的可以直接用表内乘法来计算，但是像玩碰碰车这样的问题，（PPT2出示）“玩碰碰车每人20元，3人需要多少钱？” 该怎么列式，把你的算式写在练习本上。 学生独立算后汇报。 师：谁来说说，你的算式是什么，是怎么想的？ 预设1：3个20就是20×3＝60； 预设2：20+20+20=60； 师：加法的算式我们容易理解，乘法算式20×3怎样算结果等于60？下面我们用小棒来研究这个算法。 师：用小棒摆一摆，怎样表示3个20？摆好后数一数是多少？ 学生独立摆小棒。 师：哪位同学能上来摆摆看，并说一说你是怎么想的吗？ 预设：我是这样想的：每人20元，就用2捆小棒表示2个十元，有3个人，就摆3个20，把1捆小棒看成一个整体，这里就一共有3份2捆一共是6捆，2×3＝6，就可以算出2个十乘3等于6个十，就是20×3＝60。 师：说得清楚吗？（清楚）表扬他！谁也能像他这样把摆小棒的算法说清楚？ 学生个别说，再全班齐说：把1捆小棒看着一个整体，有3份2捆一共是6捆，2×3＝6，就可以算出2个十乘3等于6个十，也就是20×3＝60。 师：以2个十为一份，一共摆了3份。3份2个十就是6个十，20×3就可以先算2×3＝6，乘数20的后面有1个0，就在积6的后面添1个0，表示2个十乘3等于6个十。 教师板书： 20 × 3 = 60 想：2个十乘3=6个十 师：这样的算法，其实是用到了表内乘法的计算方法，只要想对乘法口诀就能很快算出结果。这就是我们这节课学习的内容，那就是——口算乘法。（板书） 归纳算法 师：刚才我们把20×3，看做了2个十乘3等于6个十，也就是60，如果是200×3呢？又可以怎么想呢？ 学生独立计算，同桌交流想法。 师：结果是多少？你是怎么想的？ 预设1： 200×3=600，表示2个百乘3等于6个百。 预设2：200×3=600，可以先算2×3＝6，乘数200的后面有2个0，就在积6的后面添2个0，表示2个百乘3等于6个百。 师：比较一下，20×3，200×3在计算时，有什么相同的地方？ 预设：计算时都可以先算2×3＝6。 师：有什么不同的呢？ 预设：积的末尾添0的个数不一样。 师：为什么积的末尾添0的个数不一样？ 预设：因为20×3里的2表示2个十，乘得的积6就表示6个十，只添1个0；200×3=600，表示2个百乘3等于6个百。 师：对，它们虽然都是先算2×3＝6，但乘数中的2表示的意义不同在6的后面添0的个数也就不相同。 师：那按照这样的想法，2×3=6，口诀二三得六，除了能很快算出20×3，200×3，你还能想到哪些算式？（生2000×3，20000×3等等）这里的2表示什么？（2个千）20000里的2表示2个万。 师：这样继续想下去，遇到几十万，几亿也没问题了，对吗？（对）理解了其中的道理，我们也试着用这样的方法算一算20×7、200×7、700×2，开始动手完成课本P57页的做一做第一行算式。 学生独立练习，全班交流反馈。 师： 20×7表示什么？（表示2个十乘7）可以先算什么？ 预设：可以先算2×7=14，然后在14的后面加1个0，表示14个十。 师：200×7=？怎么想的？ 预设：先算2×7=14，然后在14的后面加2个0，表示14个百。 师：说得很棒！那700×2呢？（生700×2=1400）怎么也是1400？ 预设：700×2表示7个百乘2，先算7×2=14，再在14的后面加2个0，表示14个百也是1400。 师：200×7、700×2结果都是1400，它们都用到了哪句乘法口诀？（生：二七十四） 师：对都表示几个百乘一位数，结果都是添2个0。 师：20×3，200×3，20×7、200×7、700×2，这些都是几十或几百的数乘一位数的