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为什么教师“越来越不会上课了” ??“现在感觉自己越来越不会上课了！”这是近几年听到的最多的话语，也是轰轰烈烈课改背景下一些教师的自嘲。这种声音不只来自老教师，年轻教师出此言者也不在少数。为什么教师变得空前缺少自信？这不禁引起笔者的忧思。 　　近年来，新课改高歌猛进，课改实践在基层学校如火如荼。一些学校根据自己的需求解读课改理念，努力抢占新课改的潮头。于是下面的现象就出现了：有的学校今天学习杜郎口模式，明天学习洋思模式，后天学习东庐模式，你方唱罢我登场，乱花渐欲迷人眼……这让许多教师感到无所适从，如履薄冰，当讲不敢讲，当教不敢教，恐怕自己落伍或者“过线”了，引来批判。一些教师一边心里抵触外部强加模式，一边被学校的号召和潮流牵着鼻子走。 　　不可否认，某些学校的课改只是较多关注表面形式方面的改革，而没有真正领悟和参透先进经验的思想内核，也没有关注孕育经验的文化土壤，更没有根据学校自身的实际情况进行再研究，进行校本二次改造、创新和升华。这种一味“拿来主义”的方式，大部分失败是注定的。 　　在一些教师慢慢被模式同化或变得僵化的时候，一些学校的负责人突然意识到，杜郎口教学模式在实践中并不一定适用于本地的学情和校情，也难以有效提升本地的教学质量，于是杜郎口之风戛然而止。这时一些校长可能又瞄准了洋思模式，教师于是又被卷入“先学后教、当堂训练”的模式中。一部分教师不得不放弃既有经验，自废“武功”，匆忙投入新模式的怀抱，反复效仿和操练，以期打造下一所洋思，但结果可想而知……当另一个课改实验新模式再次出现时，于是风向刮到“东庐”去了，讲学稿成了师生上课的必备之物，成了提高教学质量的“法宝”，成了全校师生的“抓手”。 　　一些学校的这种非连续性的课改跟风运动，实在把一些教师折腾晕了。他们不辨方向，不明本末，陷入徘徊和迷茫之中，邯郸学步，反倒不知道怎么讲课了。在这一过程中，教师的教学行为、理念经历了打破—重塑—再打破—再重塑的循环往复过程。他们没有时间充分咀嚼、吸收、消化这些课改理念，就被迫进入下一场课改运动，学习似蜻蜓点水，浮光掠影。教师的大脑成了别人课改思想的跑马场，成了被动接受别人课改经验的容器，教师仿佛种了人家的宝地而荒了自家的田——自家的地成了种种课改模式的试验田。此种情况下，教师无法坚持自己的教学理想、教学个性和特色。一味“拿来主义”，东施效颦，甚至让他们丢掉了自己的特色和本色。教师没了坚守，迷失了自我，也不得不放弃自己熟稔的方法与经验，自然感觉“自己越来越不会上课了”。 　　“越来越不会上课了”固然与课改潮流有关，但亦反映出教师在学习先进经验时的能力不足和方法不当。在面对层出不穷的课改理念时，部分教师手忙脚乱，心里没了主意，看看这个好，觉得那个棒，“后来居上者”更让人心动，或东施效颦或朝三暮四，而不是不跟风、不盲从地理性学习，执着坚守。弱水三千，我只取一瓢，教师应根据自身的特点和特长吸收自己最需要的“那一瓢”经验。取其精华，为我所用，才能抓住课改最本质的思想、理念，回到原点，认清实质：杜郎口教学模式就是新课改所倡导的“自主合作”的学习方式，洋思、永威所倡导的即是“自学”“预习”等方法。实现自身教学特点与课改经验的完美结合，才能孕育出有自己个性的教学方式，形成自己的体系。一旦找到适合自己的科学方法，即使课改之风刮过了，也应一以贯之地坚守。只有坚守自己的精神立场，最终才能成大器。?(作者马志响，单位系江苏省徐州市贾汪区紫庄镇新吴窑小学)