作文“批改”变“交流”.docVIP

作文“批改”变“交流” 对于许多语文教师而言，批改作文是一件让他们感到“头疼”的事情。从错别字到布局谋篇，教师拿着红笔，就像医生拿着手术刀，对学生的文章大动干戈，把自己改得头昏眼花，把学生改得兴趣全无。这种方法其实是出力不讨好。试想，学生拿到改得面目全非的作文，会高兴吗？能体会到写作的乐趣吗？ 新的《语文课程标准》提出：“对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示，还可以综合采用多种形式评价。”这是一种软化的、宽松的评估要求，使师生双方从批改的阴影中走出来。改革作文的评估方式，应把“批改”变为“交流”，教师就作文内容与学生平等交流，以学习的态度、发现的眼光、欣赏的心情对待学生作文，并在充分交流的基础上，给出自己建议式、商量式、比较式的评估结果，这对学生的自信心和自尊心，对学生形成写作个性和表述特色，都有极大帮助。 当面交流。学生的作文交上来后，有的教师搁置几天才看，这就错失了与学生交流、沟通的最佳时机。我的方法是，学生的作文随交随看，及时听取学生的想法，了解学生的思路。有时，当面对话还可以避免因不了解而出现的错误。比如，有一个学生在作文中写道：“我爷爷家门前种了一棵芙蓉树。”我以为他写错了，芙蓉是荷花的别名，怎么能种在地上呢？与学生交流时，他告诉我，这是木芙蓉，与荷花不一样，并把介绍木芙蓉的书拿给我看。我很庆幸与学生当面交流看法，不然白纸黑字的评语写上去，把对的批成错的，岂不是打击了学生的写作积极性？因此，教师不能自以为是，板着面孔批学生的文章，而是要注意与学生交流，倾听他们的心声。 文字交流。如果因为一些原因，教师不能与学生当面交流，还可以考虑文字交流。这种文字交流与批改不同，减少了冷冰冰的挑剔、盛气凌人的指导，有的只是师生之间的对话、探讨、建议。学生会感受到教师的尊重，会有一种成就感，感到“易于动笔，乐于表达”。比如，在写以《春游》为题的作文时，有个学生写乡下感受，“可以呼吸新鲜空气，观赏绿树野花；可以到田间挖野菜，自己烧饭、野炊”。我在点评中写道：“老师被你笔下的乡村美景陶醉了，那真是一个春游的好地方，老师真想和你们一起去踏青、赏花、钓鱼呢！”学生看到我的评语后，高兴地笑了。 心灵交流。文章不是无情物，即使是小学生的作文，也是情感的表达。尽管有些学生的作文还显得幼稚、不成熟，但却有成人无法企及的天真和曼妙、独特和新颖。教师必须用真心去感受，用童心去理解，用孩子的视角去观察，从学生的角度去分析，只有这样，才能破译学生心灵的密码。我曾经给学生布置过一篇作文——《假如我是老师》。有个学生这样写道：“假如我是老师，我绝不对学生发火，那意味着我无能；我也绝不让学生多抄课文；我不会让他们对着99分的试卷哭泣。”这段话对我触动很大，我反思良久，感动于学生的坦率。于是，我给他写了我的感想：“老师谢谢你的真情告白，谢谢你的提醒。假如我是学生，我也会喜欢你文中这样的老师！” 总之，对学生的作文，教师应采取宽松的、多样化的评价手段，应该蹲下来看学生的作品，平等交流。只有这样，作文教学才会引起学生的兴趣，才能引导学生多写、乐写、善写。 （作者单位系山东省滕州市滨湖镇郁郎小学 □ 谢明新 ）