三勤四环节教学法.PPT

* * 生命课堂解读 鹤壁市淇滨小学“生命课堂”大讨论综述 2011年5月 一、生命课堂的内涵 1、淇滨小学教师对“生命课堂”的理解 高茹老师认为：首先,“教育是充满激情的心灵对话”。“生命课堂”，应该把情感教学放在突出地位，坚持“以人为本”的思想，巧用“以情动人”的方法从而在学科教学中开辟一条通过非智力因素促进智力因素的直接通道。其次，创造民主、科学的课堂氛围。最后，“教师是人类灵魂的工程师”，我们应该从方方面面去关心每一个学生的心理所需，真正的去了解学生的真实想法。 张浩娟老师认为打造“生命课堂”，教师应具备以下三个条件：1、要有充分的课前准备。2、要有较强的课堂驾驭能力。3、要有真挚的情感。 杨丽娜老师认为“生命课堂”就是唤醒每一位学生的求知欲望，让每一位学生都乐于参与课堂，在“跳一跳摘果子中”获得成功的喜悦，并对学科产生兴趣。 魏继云老师认为，在“生命课堂”里，应淡化标准与统一，多些情趣，多些引导，多些弹性，多些灵性，多些趣味，使我们的课堂张扬灵性与个性，真正成为生命的课堂。比如，语言表达——少些限制，多些引导；作业形式——少些单一，多些趣味。 王辉老师说，“生命课堂”的宗旨是要打破束缚学生手和脚的做法，让学生主动的学习，给学生最大的发展空间，开发学生潜能，培养学生创新精神和实践能力。一句话，就是把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，学生成为学习的主人，并不排斥教师讲，而主张教师“精要讲”，有利于培养学生主体性、创造性地讲。 “生命课堂”与“三勤四环节教学法”的关系 胡付红老师认为，如果说“生命课堂”是一种理念，我觉得“三勤四环节教学法”就是一种能很好的贯彻这种理念的教学模式。“三勤四环节教学法”就是通过四个环节的教与学，促使学生养成“勤动脑、勤动口、勤动手”的良好学习习惯，提升学生的学习能力，促使学生的全面发展。这就是要变“教”堂为“学”堂，让学生真正成为学习的主人。“定向·诱导”环节就是要激发学生的兴趣，让学生在迫切要求下学习；“自学·探究”真正体现了学生的主体地位，“讨论·解疑”则唤起了每一位学生的自信心；“反馈·总结”做到了效果反馈，及时调控。 董楠老师认为“三勤四环节教学法”就是一种能很好的贯彻这种理念的教学模式。具体体现在：一、让“创设生动的教学情境使学生在乐趣中学习”的理念体现在”定向诱导”环节之中； 二、让“调动学生的多种感官使学生自我全面发展”的理念体现在“自学探究”环节之中；三、让“放飞学生的思维使学生在互动中学习”的理念体现在“讨论解疑”环节之中；四、让“开展多种形式的朗读，让课堂教学“活”起来”的理念体现在“反馈总结”环节之中；五、让“尊重每一位学生使学生品味成功的喜悦”的理念体现在日常的教育教学之中。 范金杰老师认为，“三勤四环节教学法”作为一种课堂教学方法，和生命课堂是统一的。“生命课堂”是目标的话，“三勤四环节教学法”就是实现目标的过程；“生命课堂”是内容的话，“三勤四环节教学法”就是承载内容的方式；“生命课堂”是“岸”，“三勤四环节教学法”就是渡河的船。 赵玉萍老师则认为 “定向·诱导”为学生学习新知明确了方向、找到了目标；“自学·探究”为学生提供了独立学习、创新学习的平台；“讨论·解疑”为学生创建了合作学习、全员参与环境；“反馈·总结”给了学生一个回顾学习情况的机会。所以，“三勤四环节教学法”充分体现了“生命课堂”的全部。 2、教育局对“生命课堂”的阐述 “生命课堂”的核心理念是以人为本，为了学生明天的生涯和一生的幸福，让每个课堂都有效，让每个学生都得到发展。 “生命课堂”最真切的意义和最本质的使命就是充分地唤醒生命意识、开发生命潜能，让每一个学生自由、充分、最大限度地实现自己的生命价值。 “生命课堂”是 一种课堂教学理念 一种课堂教学模式 还是课堂教学的 追求境界 课程是 开放的、 多元的、 生成的 教师成为学习者、 研究者和学生的 引导者； 教师成为专业人员； 教师的工作成为 充满智慧的事业 学生成为 学习的主人 教学活动是 创造性的、 有效的教学 “生命课堂” 的培养目标 知识+能力 智商+情商 全面+特长 尊重生命 师生互动 快乐学习 重视共性 关照差异 培养方式 “传授”走向“体验” “书本”走向“生活” “规训”走向“自主” 学生“适应教” 走向教师“适应学” “重教”走向“重学” 构建“生命课堂” 课堂教学上必须实现 五个转变 “生命课堂”的 基础结构的 三个要素 教师 学生 教学内容 （教学媒体） “生命课堂” 组织建构的 三个层面 学生的