原色教育理念下幼儿艺术教育游戏化的实践及研究.docVIP

原色教育理念下幼儿艺术教育游戏化的实践与研究 舟山市普陀区东港幼儿园 一、问题的提出 艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。艺术教育是发展幼儿心智，培养幼儿想象力和创造力的一把金钥匙。每个幼儿心里都有一颗美的种子。然而伴随城市化的进程，教育的功利化让许多家长从小就把孩子送进了各种艺术培训班。机械的训练与模仿使他们忽视了儿童的本真特点，误解儿童的个性需求，扭曲儿童的发展规律。这种脱离儿童本性的艺术教育最终只会让孩子感受艺术的痛苦，而不是儿童心灵的绽放。 随着“3——6岁儿童发展指南”的颁布，艺术教育成为了学前教育比较敏感的话题。在强调幼儿以自主、探索的学习方式的转变中，艺术教育处于“教与不教、技能技巧与表达表现”两难问题的尴尬境地,“艺术活动该怎样教？”现实对幼儿的艺术教育实践提出了前所未有的挑战。 幼儿原色教育是当代幼儿素质教育的一种模式探索，它秉承“为每一个幼儿发展服务，引领幼儿全面发展”的理念。目标是促进幼儿生动活泼、健康主动地发展，为他的人生和未来的学习、生活打下靓丽的底色。原色教育以尊重幼儿天性为基础，注重幼儿本真特点。原色教育理念下的幼儿艺术教育是适合幼儿发展规律、注重幼儿个性发展的教育模式。 游戏是幼儿最喜爱的活动，将艺术教育融入游戏，不仅能将艺术教育趣味化，更能够最大程度满足幼儿的需求,因此我们提出原色教育理念下幼儿艺术教育游戏化的实践与研究课题，不仅符合指南精神，更是想探索找到适合幼儿年龄特征的艺术教育的方法，从而给幼儿带来美的体验，带来表达表现美的快乐。 二、课题概念界定 （一）原色教育 原色本身是色彩学上的一个概念,指红黄蓝三原色。这里的原色喻指幼儿基于自身经验而表现出来的行为特点，以及他作为一个人的本真的心理特征。原色教育是回归幼儿生活，基于幼儿本真特点，体现幼儿发展需求（内在、外在）而展开的教育实践活动。 （二）原色教育理念下的艺术教育游戏化 原色教育理念下的艺术教育游戏化是指在尊重幼儿本我的基础上，将艺术教育与幼儿喜欢的游戏结合，从而培养幼儿对艺术活动的兴趣，并用自己的方式大胆表达表现和创造美，从而促使幼儿个性的健康发展，为未来幸福人生奠定基础。 三、理论依据 （一）教育家关于儿童教育的理念：美国著名教育家杜威提出 “教育即生长，教育即生活”。教育即生长，就是说教育的本质、教育的目的与任务是保障和促进儿童的茁壮成长，这就要尊崇儿童的天性。教育即生活，便是将教育看做让儿童过一种符合其本性的生活。教育不只是传递知识和技能，教育更重要的是帮助儿童成长，让他们过一种符合他们本性，符合他们成长规律、内在需要和外在需要（适应时代、适应社会）的生活。儿童的天性是诗人，是艺术家，是梦想家……苏霍姆林斯基说：“每个孩子天性都是诗人，是世界的发现者。那么就让那个绝妙的世界在鲜明的色彩中、在嘹亮颤动的音响中、在童话和游戏中、在自己的创作中展现吧！通过童话、幻想和游戏，通过儿童独特的创作——这才是通向孩子心灵的正确道路。南师大教育学教授刘晓东博士在《儿童教育新论》说：“儿童来到世界，像一粒具足一切的种子。这粒种子是自然进化的杰作。尽管他具足一切，如果没有成人的教育他便不能成长。但教育应依儿童生命的、精神的本性，而不是把儿童视为金银铜铁锡，任你锤打定型——那会使他失去本性，会毁掉他与生俱来的自然天赋。”这些智者精湛的语言提醒我们幼儿园教育绝不是成人强硬的雕刻，而是要顺应孩子的天性，艺术教育也是如此。 （二）《3——6岁儿童发展指南》对艺术教育的阐述：《指南》中的艺术领域共有4个目标，7个教育建议。为两大部分，一是感受与欣赏，二是表现与创造。强调让幼儿学会发现和感受自然界与生活中美的事物，让幼儿欣赏多种艺术形式和作品，萌发对美的感受和体验；鼓励和支持幼儿自发的艺术表现和创造，培养初步的艺术表现能力与创造能力。在教育建议方面，着重强调要在日常生活中萌发幼儿对美的感受和体验；要充分理解和尊重幼儿的艺术想象、表现和创造，不用成人的审美标准去评判幼儿，不追求技能训练。它为幼儿园开展艺术教育指明了方向。 （三）幼儿期的年龄特征：游戏是幼儿最喜欢的一种活动形式，是幼儿运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体和心智的活动，反映并探索周围世界的一种活动。游戏是儿童主动的自愿的活动，是在假想的情景中反映周围生活，更重过程而不重结果，伴随着愉悦的情绪。艺术教育游戏化将艺术教育蕴于幼儿喜爱的游戏中，让艺术教育变得更加具有趣味性，而被幼儿所接受。 四、国内外同类课题的