放手，给予学生自主学习的空间.docVIP

参评学科：小学数学 放手，给予学生自主学习的空间 桐乡市启新学校 薄高英 [摘要]旧的教学模式把学生放在被动的位置，教师在课上一讲到底。如何改变这种局面？这就要求教师有新的教育理念，在课堂上要学会放手。放手，让学生自主提问；让学生自主思考；让学生互动学习；让学生自主释疑。在数学课堂上，只有教师放手，学生才能拥有自主学习的空间，才能主动学会知识，才能主动占有并加工智力。 [关键词]放手；自主学习 “一支粉笔一张嘴，先生从头讲到尾”，这是对旧式教学模式的形象概括。旧的教学模式把学生放在被动的位置，教师独占课堂，一讲到底。愿意听的学生用欣赏的眼光看着“演员”唱独角戏，不愿意听的学生各做各的事，甚至“一枕黄粱梦”。 如何改变这种局面？这就要求教师学会放手。只要放手，学生就会成为学习的主人，在学习过程中有自己的体验、探索、交流和创新，从而获得学习成功的喜悦。数学课堂教学也会因此而变得更具有生机与活力。 当然，教师放手并不意味着放权。陶行知曾说：“教育就跟喂鸡一样，如果强迫学生去学习，把知识硬灌给他，他是不情愿学的，即使学，也是食而不化，过不了多久，他还会把知识还给老师。但是，如果让他自主地学习，充分发挥主观能动性，那效果一定会好很多！”教师放的是“师道尊严，言语权威”，不放的是对学生的一些必要的指导、帮助与点拨，要发挥教师的积极作用，让它与学生的主体性相结合，既要避免“越俎代庖”，又要保证课堂的导向性，避免“满坡放羊”式的随意。 一、放手，让学生自主提问 真正有价值的教学应该是学生问学生答，或者学生问教师答。因为提出一个问题远远比解决一个问题来得更重要。 在学习《估算》时，首先让学生学会找近似数。课堂上，教师以“23”这个数为例，进行了相应的教学。 师：23最接近哪个整十数？ 生：“20！” 师：“你怎么想的？” 生：“23在20和30之间，和20只相差3，所以离20最近。” （教师在黑板上画了条数轴） 20 30 师：你能找到23大概在哪个位置吗？ （学生标出大概位置） 师：对呀，23介于20和30这两个整十数之间，而距离20要近，所以23的近似数是20。在这条数轴上，你还能找出近似数是20的数吗？近似数是30的数呢？ （学生观察数轴，思考） 生：21、22、23、24的近似数是20，29、28、27、26的近似数是30。 （这时马上有另外一个学生提出了问题） 生：那25离20和30的距离一样，怎么办呢？ 师：你问的问题真有水平！ （教师借机渗透四舍五入的方法） 再如，三年级下册《笔算乘法》是一个较难的内容，关于竖式的写法是规定的，学生对于格式的书写只能是接受学习，但对于每个环节所表示的意义，值得学生主动探究。 师：刚才对于24×12的积，同学们想出了多种解决办法，很棒！今天我们要学习一种新的解决办法，那就是笔算。（教师出示教科书上的笔算方法） 24 ×12 48 24 288 师：仔细观察，说说你看懂了什么？或者有什么问题？ （学生观察后） 生：48是怎么出来的？ 48下面的24位置怎么不和48对齐？ 288又是怎么算出来的？ 师：能提出疑问的同学，都是勇敢的，有智慧的，掌声送给他们！ 《义务教育数学课程标准》（2011年版）在课程总目标中提出：“初步学会从数学的角度发现问题和提出问题。”学生会提问，说明他在思考。作为新授知识，学生在学习过程中一定会有自己的问题。在这个时候，教师要大胆地放手，让学生自己通过观察、思考，提出疑问。能解决问题的学生，是聪明的，而能提出问题的学生，则是智慧的。 二、放手，让学生自主思考 苏霍姆林斯基说：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”一节40分钟的课，如果教师把时间都据为已有，不留给学生自主探究的空间，那么学生的思考就会缺少一定的深度。教师不仅要把知识传授给学生，更要指导学生学会自主学习。也就是一直所说的“授之于鱼，不如授之于渔。”这就要求教师在课堂上给予学生自主思考的空间，从而让学生对知识进行更具深度的探究。 《年月日》对三年级学生来说是一个难点，教师在课堂上应放手，让学生自主思考。比如认识平年和闰年时，让学生观察下面的月历，说说有什么发现。 当教师抛出问题后，整个教室里一片寂静，每位学生两眼紧紧盯着月历表，真心地想看个究竟，希望自己能有所发现。 安静的思考氛围，能给教学效果带来正面的影响。作为教师，就应该在课堂上给予学生自主思考的时间，让学生主动发现问题，主动获得知识。自己获得的知识才具有生命力，不容易遗忘。 三、放手，让学生互动学习 古希腊人说：“头脑不是一个容器，而是一个需要点燃的火把。”学生不仅是知识的接受者，更是知识的创造者，火把的打火石便是学生自己。如果能让学生动起来，相信一定能激起智慧的火花。 在三年级《面积和面积单