基于核心素养整体教学设计—以光合作用为例.pptVIP

基于核心素养的整体教学设计—以“光合作用”为例 * * 一、问题的提出与分析 1、学生面对--- 培养学生--- 2、学生认知特点： “整体-局部—整体”的非线性路径 真实世界 解决实际问题的能力 3、教材编排特点： “概念 规律、原理 应用”学科逻辑线性排列 局部 整体 学科逻辑序 局部 整体 整体 学生认知序 矛盾 二、核心素养与整体观 以建构生物学大概念为载体，通过理性思维与科学探究形成生命观念；理性思维与科学探究互为依托，理性思维是科学探究的重要内涵，科学探究是理性思维的实证过程；在形成生命观念、进行理性思维与科学探究的过程中，最终形成一定的社会责任。 在教学过程中这四个方面相互渗透，互为倚重。 整体观：看待某个事物应将其看作一个整体，加以研究和考察。 整体部分之和 学习是一个复杂的整体任务，这意味着学习应该是以整体的方式进行，而不是简单的分而习之。 教学设计从知识点设计走向单元设计 关注学习单元； 关注下位概念对上位概念的支撑作用； 关注现实生活中的真实问题。 设计学习任务，需要给学生呈现具体的、真实的、有意义的整体任务情境，引导和促进学生在具体情境中进行有意识的概括与归纳、推理与总结，完成认知图式的建构。 三、基于核心素养的整体教学设计 聚焦真实情境的任务，导入新课 提供思维支架，寻求解决