注重算理教学 提高计算教学的实效性.docVIP

注重算理教学 提高计算教学的实效性 南宁市桃源路小学 农爱玉 计算教学教学目标之一就是培养学生的运算能力。运算能力的重要目标是：理解算理，选择合适、简洁的计算策略，反思并解释计算的过程和结果。基于课标要求，结合课例《口算两位数减一位数退位减》的研究，深感只有注重算理教学，才能提高计算教学的实效性，才能有效提高学生的计算能力。下面就自己进行“算理教学”策略研究的体会，与同行共勉。 为何教算理？ 算理与算法是互相依存的关系。 算理即计算的道理，算法即计算的方法，算理为算法提供理论指导，算法是算理具体运用。口算两位数减一位数退位减法属于《标准（2011）》10大核心概念中的“运算能力”范畴。运算能力是指能够根据法则和运算定律正确地运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的道理、寻求合理简洁的运算途径解决问题。重视算理教学，让学生理解算理，有助于学生选择合理的运算方法，提高计算的灵活性和准确性。 算法掌握必须以算理作为支撑点。 学生对数学的学习主要是按照“是什么”、“为什么”的问题研究而进行。如果计算教学中学生只会计算，就是我们常说的知其然，不知其所以然。这样的教学，学生失去独立思考和深层感悟及发现的机会。犹如空中楼阁，虽然一时美丽，但没有根基，不牢固，也不能达到灵活运用，学生没有真正掌握。这也是计算呆板、出错的原因之一。 算法的优化必须以算理作为依据 理解算理是优化算法的重要基础，学生在理解算理的基础上抽取算法，以算理为依据实现算法多样化，又以算理为依据实现算法的优化。教师的教学，要在学生理解算理的基础上展开发散思维，又在学生理解算理的基础上进行集中思维。 培养与发展学生思维能力的需要 长期以来，由于算理对学生来说比较抽象，加上部分老师对计算教学认识上的偏差，认为只要让学生掌握计算方法就行，忽略了算理的教学。这种想法忽视了培养学生思维能力在数学教育中的重要意义和作用。我们知道，基础教育的各门学科共同的重要任务，就是培养学生的思维能力，而思维能力的培养在小学数学的各个领域占有重要地位，作为计算教学的核心之一——算理教学，更具有发展学生思维能力的重任。 因为在算理和算法的教学中，理解和掌握概念、性质、法则、公式都要经过从具体到抽象，从感性到理性的认识过程，因此，算理教学中主要培养学生的思维能力有直觉思维、形象思维和逻辑思维，同时也培养了学生的分析推理能力、综合应用能力、抽象概括能力等。 如何教算理？ 1、以学定教。 关注学情，以学定教是构建高效课堂的重要条件。为此，针对算理，新授课之前，我采用：（1）问卷调查法，让学生“写一写” 。12-8=、27+8=（写出先算什么再算什么）（2）个别谈话法，让学生“说一说”。35-8（你会算吗？5能减8吗？如果不能减怎么办？）（3）实验操作法，让学生“摆一摆”：（用小棒摆出35-8的计算过程）这三种方式了解学生的学情。测试结果得出：（1）学生对100以内进位加法的计算方法和算理掌握比较清楚，但是20以内退位减法的先算什么再算什么有点返生。（2）比较熟练用“想加做减”的方法算。（3）学生语言概况表达比较欠缺，很多表述不规范、严谨，说理不清楚。（4）操作方面，学生能按先摆出（算出）个位的数，再摆（算）十位的的顺序来操作。知道零散部分小棒不够拿出时，从整捆的里面拿，但是如何表达，不够清楚。 《新课标》指出：数学知识教学，要注重知识的“生长点”与“延伸点”，把每堂课教学的知识点置于整个知识的体系中，注重知识的结构和体系。因此，结合前测分析，在教学100以内退位减法时，要让学生自己通过思考，操作、概况，提供自主探究学习的机会，培养学生动手操作能力和直观概括能力；要充分通过动手操作，及课件演示帮助学生掌握100以内退位减法的算理及算法。 2、算理应是学生在自主学习中建构。 算理有严密的逻辑性，算理的理解需要学生将形象思维和抽象思维不断转换，需要学生用规范语言科学地说理。只有让学生亲身经历和体验，才会有所感受，再通过教师点拨，才能达到理解算理的目的。教学中，要想方设法让学生自己先去拆一拆，摆一摆，放一放，写一写，说一说，引导学生探究、尝试、实践、交流中建构理解算理的知识体系。在《口算两位数减一位数退位减》的教学中，针对“36 – 8”的个位上不够减，怎么办？这个问题，教师提供足够时间给学生自主探究学习的机会，先让学生尝试用过已有知识的迁移口算，再让学生通过摆一摆，拆一拆、放一放小棒等操作体验、经历算理的形成，然后借助操作图写一写口算过程思维图，交流、描述算理。教师引导学生从具体的情景中体会“个位不够减从十位退一”的过程，构建退位减法的算理。 3、利用知识迁移，帮助学生理解算理， 小学数学算理教学是要借助数学知识的逻辑结构，引导学生由原有知识学习新知识，组织积极迁移，促成由未知到已知。教学口算“36-8”