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浅谈个性化阅读教学评价 “个性化阅读教学评价”模式的“形成性评价→诊断性评价→总结性评价→综合性评价”四个步骤，把对学生的学习评价贯穿于学生学习语文的始终。下面谈一谈具体的做法。 一、形成性评价 形成性评价是一种动态行为评价。通过收集小学生学习过程中的各种准确的数据，按照认知规律对小学生语文知识技能的形成进行客观、全面的评价，并以评价信息来指导新的教学过程。 为了把学生平时学习的发展过程清晰地展示出来，我画了一张语文素质发展评价表贴在教室里，评价内容包括听力、朗读、作业、背诵、检测等等，凡是在各项语文活动中优异的学生都可以得到一朵小红花（印在表上）。例如：针对课文中要求背诵的部分，每组第一位在老师那儿背完的做组长，要求是正确、流利，一点儿差错也不能有，也不能出现长时间的停顿，做组长的同学可得到一朵小红花，在背诵下一篇课文时全组同学再重新竞争。再如：在课堂中有突出表现的学生也可以得到一朵小红花，作业连续得到十个优、作文被老师作为范文讲评的都能得到小红花。这样及时地给予学生肯定，能调动学生的学习兴趣和竞争的意识，树立自信心，使学生的个性得到充分发展。 二、诊断性评价 诊断性评价是一种状况评价，是对本单元所学的知识、内容进行测试，了解学生完成具体目标的程度，主要是对因受卷面考试限制而不能测评的知能点进行分散测试。如听力、说话、朗读等。 分散测试可以采取讲故事、朗读比赛、口头作文等灵活的形式，内容应以各册教材的读写训练重点而定。以人教版第九册教材为例，在教到“怎样读懂一篇文章”时，可进行听力测试，教师范读自读课文中的《壮国威增军辉》一文，要求学生听后说说文章的主要内容以及听了文章以后的感受。这样变消极的应考为积极参与，有利于克服学生应试的恐惧，调动广大学生学习语文的积极性，使学生发展更全面。 三、总结性评价 总结性评价是一种目标达成评价，是在学期末或学年末根据既定的教学目标，为确认学生达成目标的程度进行的总结性测试（期末测试）。我们把期末测试分为“听力部分”、“朗读部分”、“阅读部分”、“作文部分”四大类。听力测试可以参照英语听力测试的办法，根据“大纲”的要求和各年级段的实际选择不同的测试题型。对于容易听清的内容采用听记。填空的形式，对于容易混淆的内容采用判断、选择、问答的形式。朗读测试主要通过对学生朗读的技巧来进行评价。如朗读的重音、朗读的速度、朗读的停顿、朗读的感情。中年级侧重于正确、重音、停顿，高年级在此基础上增加语课、语气、感情的考查。最能体现学生读写能力的阅读部分的比分适当提高，内容从字、词、句、段进行全面考查，如把以前的“选词填空”换成“在文中括号内填上合适的词，使文章通顺、具体、生动”。这样学生可以充分发挥自己的想像，思维不再受到答案的限制。 四、综合性评价 综合性评价是在前三种评价的基础上，把一定阶段学生素质发展的成果采用素质发展报告单的形式展示出来。我们把综合性评价分为：行为评价、成绩评价、特长评价（兴趣发展）、健康评价。评语评价五个方面，主要以表格的形式来展示。行为评价从品德行为到学习行为分为若干项，以打“☆”的方法来评价。成绩评价是把形成性评价、诊断性评价、总结性评价按3：3：4折合成百分制或等级制填写。特长评价主要指学生的兴趣爱好发展，表现在语文上的有：写作、朗读、写字、书法，要求每人必须有一项兴趣特长。评语评价包括学生自评、同桌上评、老师点评、家长馈