百读不悔，于纵深漫溯.doc

百读不悔，于纵深漫溯 ——例谈品析小说人物形象的教学 文学作品浩如烟海，名家作品更是璀璨夺目。面对优秀的文学作品，我们应该怎么去读、去欣赏，这是读者最想知道的。而作为语文教师，如何引领学生去读、去鉴赏，这是文学作品教学迫切需要解决的问题。 众所周知，文学作品有四大样式：诗歌、散文、小说、戏剧。在这四大样式中，小说以其具体的环境描写、跌宕的故事情节、生动的人物形象吸引学生秉烛阅读，它是学生喜闻乐见的一种文学形式。但是，现实中部分学生读小说时只是流于对故事情节的初步了解，对小说内容的理解止于浅层的把握。这样的阅读显然是低效的、无足轻重的，并没有发挥名家作品的独特审美功效，起到激荡人心的作用。 小说有三要素：人物、故事情节和环境，它是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活。基于以上因素，很多教师在教学中从小说的三要素入手，逐一展开、面面俱到，最后总结归纳小说的主旨。如此教学，似乎很可行：任务明确、层次清晰、便于操控。然而，我们可否淡化对故事情节的梳理和具体环境的处理？紧紧抓住小说人物形象的品析，深入阅读和探究文本，从而挖掘小说的深刻内涵，体会小说发人深省的独特魅力。 那么，教学中如何扣住人物形象引导学生品析？通过李卫东老师执教的《孔乙己》视频观摩，我们会清晰地发现：李老师在“读”字上狠下功夫，层层深入引导学生了解、分析和评价孔乙己。这样的教学，语文意味儿浓，学生主体性强。作为小说教学，《孔乙己》一课无疑给我们提供了很好的范例。 下面本人就以李老师执教的《孔乙己》为例，具体阐述小说人物形象品析的教学： 初读课文，感受形象 上课伊始，李老师提问学生：你们读过课文了吗？读过几遍？意在强调要有读和反复读的意识，因为对文本的深挖细掘离不开读。当然起初认真读过这篇小说的学生很少，大多是走马观花。如果这时候，不去了解学生的读书情况，匆忙分析人物形象，显然课堂效果就会大打折扣。于是，李老师相机而动，让大家读课文，边读边思考：孔乙己是个怎样的人？这样启发学生带着问题读书，并在接下来的教学环节中安排较长的时间给学生读书。作为一堂公开展示课，李老师不怕冷场、不为作秀，而是真正从学生的实际情况出发引导学生读，教会学生重视读，显示出大家的气度。 二、细读文本，认识形象 有了以上充分的读书时间，学生对“孔乙己是个怎样的人”的回答显得得心应手，用词语概括孔乙己的形象时显得有据可依。学生的回答五花八门，但都是从自身的语言感受中体会到的。在众多的答案中，有个学生用“奇怪”一词概括孔乙己，感觉与众不同，老师不禁质疑：奇怪在哪儿呢？学生找出了表现孔乙己奇怪的语句，具体表达了自己的理解。于是，老师借“奇怪”一词，抛出问题：从文中找出表现孔乙己“奇怪”的描写。实际“奇怪”一词正是孔乙己作为一个矛盾人物的概括。老师在众多答案中筛选出“奇怪”，启发学生这是一个矛盾的人，从而引导学生利用矛盾分析人物形象。 三、研读文本，分析人物 孔乙己奇怪在哪儿呢？这一问题犹如一块石头激起千层浪花，学生纷纷从文中语句寻求答案，并根据语句的描述表达自己的阅读体会。这样在无形之中引导学生学习：依据人物描写分析人物形象的方法。经过讨论，学生发现：小说是通过穿着、语言、神态、动作的描写刻画孔乙己的，其中穿着、语言的描写最为突出。讨论时，老师还让学生模拟孔乙己说话的语气朗读，仔细品味孔乙己的语言。例如：“窃书不算偷”，“读书人的事能算偷吗？”学生读时故作吞吐状，接着比较：“偷”与“窃”情味表达有何不同？通过语言的辨析，孔乙己好面子的性格自然浮现出来。除辨析语言外，李老师还让学生大声朗读孔乙己与小孩子的对话描写，意在分析人物性格特征。 四、拓展交流，回味人物 课堂最后环节要求：如果你见到孔乙己，最想对他说些什么？让学生充分展开与人物的对话，需要综合学生对人物的理解表情达意。与小说人物的对话，实则是与文本的对话，与作者的对话，对于深刻体会文章主旨起到推动作用。李老师以自己的诗歌范例——《喝下这碗酒》作结，回答了自己对孔乙己形象的情感认识。不仅增强了课堂浓浓的文学意味儿，同时作为语文教学资源，激发起学生对孔乙己的无尽回味。平芜尽处是春山，阅读更在春山外！ 总之，李老师在教学中层层设疑、环环相扣，引导学生围绕人物形象反复品读、互动交流，学生在潜移默化中掌握小说人物形象分析的方法。 因此，我们在今后的教学中要始终牢记“读”这个法宝。只有重视读，小说的鉴赏才有凭借，人物分析才能到位。做到百读而不悔，才能由人物向小说纵深漫溯，从而领略小说永恒的魅力。 王燕霞 2012年8月6日