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让学生自采百花酿成蜜 ——浅谈学生语文自主学习能力的培养 摘要：随着语文新课程的推进，整个语文教学过程就是一个“从教到学”的转化过程。“还学于生”、“自主学习”的生本课堂才是最语文的课堂。这样的理念也预示教育的任务不再是仅仅教会学生知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，养成自主学习的能力，能够让学生终生受益。因此教师应该注重培养学生自主学习的能力。本文主要从营造和谐的课堂氛围，把时间和空间让给学生、教给学生自学的方法等来谈谈学生自主学习能力的培养。 关键词：自主学习 方法 让学 自主性 随着语文新课程的推进，整个语文教学过程就是一个“从教到学”的转化过程。《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”我们工作的主体是学生，目标是让学生学到基础的知识和做人的道理。这些理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将逐步摆脱“满堂灌”、繁琐分析、高耗低效等顽疾，以学生为主体的课堂教学模式将会如雨后春笋般涌现。 叶圣陶先生在他的讲话和文章中曾多次提到：教，是为了最后达到不需要教。确实，最有效的语文课堂的“教”自然应当着眼于学生离开学校之后的“不需要教”，即是有学习、运用语文的能力和智慧。教学发展到今天，最有效的“教”，应当是教师对学生自主学习的一种指导、引导、诱导。“还学于生”、“自主学习”的生本课堂才是最语文的课堂。那么如何让学生在语文这个溢满芳香的课堂中，养成自主学习的能力，从中自主地摘取百花酿成属于自己的芳蜜呢？需要我们在深入的追问中探求清晰的答案。 一、语文课上学生自主学习能力培养的意义 所谓自主学习，是指在教师一定程度的指导下，学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉意识和反应的学习方式。西方学者还将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。 长期来，我国教育界由于受传统教育思想的束缚，对受教育者的价值和人的地位问题往往重视不够。表现在传统教学中，往往偏重于教育者主导作用的发挥，重视强调教师“怎样教”，却忽略了学生“怎样学”。教学论发展至今，教学已不是视学生为容器，由教师单项灌输的行为，甚至也不是“教师教，学生学”的双边授、受关系，而是“教师，教学生学”，一种应当以学生自主学习为核心的理念。 古人有训：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，学生能不能成长，很多取决于会不会主动质疑，可见，在学习中提出疑问的重要性。《礼记·学记》中，孔子就将对教学过程规律的认识，归结为“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”五个步骤。显然，这五个步骤，主要是从“学”的角度着眼的。它既是对学生学的过程的本质解释，也是教师因学施导的力之所向。宋朝的朱熹对此说得更透彻：“事事都用你自去理会，自去体究，自去涵养，书用你自己去读，道理用你自去探索，某只是做得个引路底人，做得个证明底人，有疑难处同统量而已。”（《朱子语类》卷一三）孟子也强调教学要发挥学生的主动精神，要求学生通过自求自得来获得知识，他说：“君子深造之以道，欲求自得之也。”人本主义教学观认为：“我们面对的学生是一个个活生生的人，他们都有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的个体。每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。”赵景瑞老师说过：“在教学中，教师不仅要尊重个体，还要开发个体，发展个体，不能“剃头挑子一头热”，要让学生树立自身的主体意识，主动开发，自己动起来。”顾明远先生也指出：“学生自主地学、主动地学，其效果最好，质量最高。教育学、心理学的常识告诉我们，兴趣是学习之母，自主学习要比强迫学习的效率高出几倍、几十倍”。苏霍姆林斯基也说过：“在学校里，重要的不是学得多少知识和技能，而是学会一种会学习的能力，拥有自己去学习的能力。”由此可见，学生自主学习能力的培养一直是被推崇的。因此，作为小学语文教师，我们应该在教学实践中积极尝试和探索，充分发挥他们的自主性，使学生生的学习建立在此基础之上，将被动地接受知识变为主动地学习和探究知识，努力促进学生自主学习能力尽快形成。 二、语文课上培养学生自主学习能力的的方法 1.“为有源头活水来”——创设情境，营造氛围 无论是成功的教学还是失败的教学，其中都有课堂氛围的功和过。良好的课堂氛围能使学生产生产生轻松愉快的听课情绪，保持饱满的听课热情，并在学习过程中自主地思索、探究。而紧张的课堂氛围会让学生在课堂上产生畏惧感，并且难以调动学生学习的积极性。课堂氛围的优劣直接影响着教学的效果和效率，也因此让学生对该门课兴趣索