第二阶段活动讨论的三个问题.docVIP

【第二阶段活动】 一、什么是阅读教学目标与教学内容？ 首先要理解清楚“语文课程目标”与“语文教学目标”之间的区别与联系，其次要树立基于“标准”进行语文教学的信念。 课程目标：面向全体学生→抽象的学生→整个课程 教学目标：具体学生→学习阶段→一个学习内容的目标 单元学习目标→阅读单元→一次写作任务 准确表述教学目标也是体现一个教师的语文素养。 学段阅读目标 语文经验（阅读能力）+生活经验（百科知识）=理解感受 为什么要审议和开发教学内容？ 教科书：用相应的材料呈现课程内容。 作为语文课程内容载体的语文教科书，因其课程目标以能力目标为主，因其采用文选型教材，因其编写水准有待于提高，课程内容往往以“隐性”的状态存在，需要语文教师在教学过程中予以开发。 教材内容：可以“用什么去教”（教什么） 教学内容：实际上最好用什么去教？（用什么去教） 教学内容的开发：学生需要“学习什么”的开发。（实际上最好用什么去教） 如何专业地使用语文教科书→教材内容的审议→专业地眼光 使用语文教科书必需的工作→教学内容的审议→教学内容的开发→向优秀教师学习（名课研习：学习优秀教师的成功课例） 三、如何确定教学目标和选择教学内容？ 确定教学目标和选择教学内容的最好方法就是名课研习，所谓名课研习，就是学习优秀教师的成功课例。 文本的解读： 按常态读者的阅读方式理解和感受文本，并反思； 以研究者姿态分析文本，抓住文本关键点，做出学理解释； 从学生角度解读课文，判断学生可以自行理解和感受的地方，可能出现问题和困难的地方； 从教学的角度，按定篇、例文、样本、用件等功能类型，对课文的教学价值予以定位。 首先必须知道语文教科书课文的两个特性： 课文既是学习材料也是学习对象； 课文中包含高于学生语文经验的因素。 这规定着语文教师的教学任务，阅读教学，是引导和帮助学生建立与这一篇课文的链接，即：使学生能自主地理解和感受他们原来理解不了、感受不到的地方。 阅读教学内容（语文知识）：理解感受课文关键处的知识、技能、态度、策略，核心是与课文理解、感受相呼应的阅读方法。 阅读教学的基本路径：基于学生的“学” 唤起、补充学生的生活经验 指导学生形成新的阅读能力 组织学生交流和分享语文经验 另外，还有的说法就是课文既是学习材料，也是学习对象；课文包含高于学生语文经验的因素；要建立学生与“这一篇”课文的链接。 阅读教学内容的来源→备课备两头（学生，学情估量，这是起点；教材，学习目标，这是终点） 黄：课文理解感受的关键点； 绿：学生理解感受有困难或问题处。 学生差，不是降低目标，而是延伸起点。