现代儿童诗教学谈.docVIP

凸显感性 让语文课堂充满诗意 ——“国标本”苏教版二年级上册中现代儿童诗教学谈 作者：谈永康 现代儿童诗进入教材，意味着一种先进教育理念的物质化，即语文教育应重视文化的熏陶、情感的浸染以及人格的和谐发展。 学生学习母语的过程，首先是一个丰富生活经验、培育自我精神、形成个性生命的过程，是本民族文化的一个教化过程。其次，才是言语能力的训练和发展的过程。外在，是言语能力(听说读写思等)的提高；内里，却是精神经验的丰富、个性生命的成长、生命本体的活跃和文化涵养的加深。所以，如果我们不认识到、不着眼于“内里”，那么，“外在”的所谓言语能力，也就难免少慢差费。 曾几何时，我们简单地把语文理解为“知识讲解+训练做题”，因为对理性不恰当的强化，师生感受的生发、感情的激荡以及感想的绽放，大量从语文课堂流失。语文课堂干枯、板结，令人可怕的乏味，甚至面目可憎。新近出台的《语文教学大纲》(试用修订版)和《语文课程标准》(实验稿)的一大变化是，注重发挥学生的学习主动性，注重提高学生的人文素养，注重提高学生感性把握能力。因此，苏教版小语教材大胆选进一定数量的现代儿童诗(仅第三册就有4首之多)，我觉得，这是对语文教学改革的响应，是含有深意的。 正像《语文课程标准》用“语文素养”取代“语文能力”一样，大家已经不再简单地认为语文只是一种塑造，可以只要单纯的知识传授和技能训练。相反，“素养”是汇集涓涓细流以成江河，“语文素养”一词频频出现在《语文课程标准》中，昭示着这样一种共识：语文是一种养成，一种熏陶，一种浸染。现代儿童诗比较多地选编进语文教材，正有着这样一种改革大背景。其实，这是一种回归，中国本是一个重视诗教的国度，加大文学教育的分量，以养心修身化人，这已然成为今日中小学语文教学改革一致的追求。读诗，就是美辞的浸染，就是真情的体验，就是从“心”开始熏陶人、发展人。即使就学习语言而言，学生和诗歌进行对话，也绝不是被动的吸收，而是主动的探索。诗歌语言的灵活性、模糊性，以及文学作品本身的多解性，造成“一千个读者心目中就有一千个哈姆雷特”。因此，就育人来说，诗教是任何手段都不能代替的。 现代儿童诗具有其他体裁课文难以企及的优势，它短小精悍，贴近儿童言语，从而使得语文学习更为生活化和心灵化。 培根说过：“阅读使人充实。……诗歌使人智慧……”诗是人类与生俱来的一种生命体验，是文学的源头，是个性抒发的最近途径，是语文教育真正的“灵魂的粮食”。诵读现代儿童诗，可发展想像，可获得丰富的情感体验和艺术享受。儿童是有灵性的，他们最喜欢诗歌，因为儿童是情感的王子，诗歌是情感的激流。顺应孩子的天性，激发孩子的天性，发展孩子的天性，这是教育根本意义之所在。在这个意义上审视语文教育，就不仅要充分发挥“理性”的功能，更要重视“感性”的作用，寻求不应该失落而遗憾地失落了的“悟性”和“灵气”的价值。在这方面，诗歌显然比其他课文更具优势。苏教版第三册小语教材选人的几首儿童诗，至少具有如下特点： 1．选材的趣味性、儿童化。可以说，这些新诗都贴近儿童生活，且有价值引导，为老师悄悄种一株丁香，为盲婆婆送上一只会唱歌的蝈蝈，到大自然中锻炼，去杏花春雨江南“神游”，等等，都很能拨动儿童的心弦。 2．语言上的简洁美，结构上的形体美。诗的语言是最简洁的，这种简洁并非简单和单薄，而是言简意丰：意味和情味都深长绵远。比如《乡下孩子》一诗中的末句“哦，／乡下孩子，／长在旷野里，／生在阳光下”。短短的十几个字，让人读到的有清新而美丽的乡村风景，有孩子们无拘无束地幸福成长——每一个读者都会有自己的个性解读和独特想像。诗歌的结构美也是显而易见的，如《水乡歌》共三节，分别写水多、船多和歌多，每一段均以问答的形式展开，句式一致，字数基本相同，阅之有齐整之美，读来则有回环复沓的音韵感。 3．主题上的抒情美。诗歌是抒情性的语言艺术，诗歌的美，首先是抒情的美。诚如英国诗人华兹华斯说：“所有的好诗都是从强烈的感情中自然而然地溢出的。”《水乡歌》对如诗如画如歌的水乡风光的吟唱，《送给盲婆婆的蝈蝈》中那位有着美好心灵的少年，还有渗透在《乡下孩子》中对阳光、自然的礼赞以及《一株紫丁香》中学生对老师的爱等，都是善的、美的，也都有强烈的感染性，读一读，学生的情感很容易被激活、被净化、被升华。 文体不同。阅读的目标、思路、方法乃至创造都有区别。读文章以“致用”。读文学以“审美”。教学时应以吟诵为主。凸显感性，强化想像。让课堂充满诗意。 1．教学目标：淡化理性认识，强化悟意审美。 现代阅读学认为，读者应采用适合该文体特征的阅读期待、阅读定势和阅读心境以求达到可能的阅读目标。文学的特性在于艺术地反映社会