课堂有效提问大家谈.doc

课堂教学怎样做到有效提问 四小 刘立峰 近日参加学科带头人网络培训学习,在9个必修专题中反复聆听了专家们一个个精彩的讲座，虽然每天都很累，但收获却很大。 几位专家型老师的精彩讲座,让我感受颇深,首先为我们省能拥有这么多出色的前位型专家型教师而感到骄傲,其次更为我省能有这么庞大的网络研修队伍而贺彩，松原市教育学院把学科带头人培训搬到了网络教研这个大平台上来运作,真的是为我们提供了一个很好的学习径路。本次研修活动体现了三个“好”：话题选的好，过程安排的好，专家教师讲稿好。 通过班级论坛的浏览阅读学习,大家的主题贴，跟贴内容真的让我大开眼界。尤其让我对“课堂教学怎样做到有效提问”这方面的问题有了更进一步的认识，同时也大大激发了自已参与网研的热情。 发贴的老师们都谈的有理有据，各具特色，都能结合自身的教学实际，从不同角度，不同侧面谈出自已的可行的做法，真谓“百花齐放”。可以说，这一话题的谈论，给在场的每位教师都留下许多深深的思考。 就这一话题，我想结合平时听课过程中发现的课堂教学中存在的一些问题，来谈谈自已的看法。 目前我校的课堂教学中，多数教师的课堂提问存在着这样一些问题： 首先，目的不明，不能准确把握知识本质。如：这个知识点的知识基础是什么，又是为后面哪个知识点的学习作服务的？重难点是什么？我们一般应该怎样教学这个内容的？生活中的原型又是怎样的…… 正确地把握知识本质，才能找准提问切入点。觉得这（主要是教材挖掘不深）造成的。 其次，随意性大，一节课多的可提几十个问题，（就象今天发言的一位老师所举的例子，一节课下来，竟然提了99个问题），少的只提几个问题； 我认为这主要是（备课不精）出现的毛病。 第三，不讲求实效；让学生阐述观点、答案开放的问题比较少；几乎没有为学生留出提问时间，也很少有学生主动提出问题，学生的学习主体地位得不到落实。 这方面的问题主要出在（驾驭课堂能力不够，不敢放手，无法面对课堂上新生成的东西）。 所以，一样的教学内容，不一样的提问方法产生了不一样的教学效果，那么怎样实现课堂提问的有效性呢?我认为主要应该从以下几个方面入手。 一、吃透教材（所谓的“读懂教材”） 我们拿到一册教材，首先要通读教材，弄清它的教学目标是什么，重点难点在哪儿，单元是如何组合的，哪些内容是要重点教学的，哪些内容是可以让学生自主学习的；比如，语文学科，针对单篇课文来说，要明确：这篇课文写了什么？怎么写的？为什么这么写？在这一单元中居于什么位置？重点难点是什么？弄清楚了这些问题，就可以高屋建瓴，成竹在胸，教起来，就能得心应手，提高效率。所以我们对教材的研读很重要。备课时，不能教学目标还没明确，教学过程却已跃然纸上；不能教材还没研读，网上资料却已搜了一堆，然后东拼西凑。这样的备课往往不能准确把握教材，出现提问不恰当或浅薄或深奥，甚至教学目标和教学过程不相符合的现象。 认真备课除了要钻研教材，还要备学生，要考虑学生的知识基础。提出的问题要在学生的“最近发展区”内，这样学生才能跳一跳就就摘到桃子。 （1）、抓住学生的兴趣点提问。 所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解的知识点。由此提问，可以激发学生的求知欲。? ??? 学生学习的疑难点也是教学的重难点，抓住疑难点提问，就是要突破教学的重点和难点。? （3）、抓住思维的发散点提问。 培养学生的创新能力，是新时期对人才的要求。创新能力的培养要在求同思维培养的基础上，强调并重视求异思维、发散思维的训练，让学生尽量提出多种设想，充分假设，沿不同的方向自由地探索和寻找解决问题的各种答案。 提问火候我认为主要是以下两个方面：一是提问的课堂时机；二是提问后的等候时间 。? ? ? ?提问的课堂时机:一是学生学习情绪需要激发、调动的时候；二是学生研究目标不明、思维受阻的时候；三是促进学生自我评价的时候。教师在课堂上不能“随意问”，更不能“惩罚问”。? ? 教师在提问后，常常缺乏等待的耐心，总希望学生能对答如流，如果学生不能很快作出回答，教师就会重复这个问题、或重新加以解释、或提出别的问题、或叫其他的同学来回答，根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并作出反应。 ? 三、引趣质疑（所谓的“读懂课堂”） 教学不仅要让学生学会解决问题，掌握方法，更重要的是培养学生发现问题和提出问题的能力，让学生“敢问”“会问”善于“发问”。学生自己经过深思后，提出的问题对他们来说才是最有思考价值。这种能力的培养，不能仅仅在示范课或汇报课中体现，更重要的是在平时课堂上要不断地尝试着去做，时间长了学生就会把这种思考变成一种自觉的行为. ?应主要观注： ①面向全员、鼓励为主。 ②学生的思维是否被激活？ ③学生的学习兴趣如何？ ④学生提问时表达的是否有条理。 总之，课堂提